校企合作下電子CAD課程教學(xué)探析

李軍

【摘 要】本文分析電子 CAD 課程教學(xué)中傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)方式與就業(yè)崗位技能脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確等問(wèn)題，提出校企合作下優(yōu)化電子 CAD 課程教學(xué)的對(duì)策：改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式;建立校企合作第二校園;校內(nèi)加強(qiáng)電子專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)，建立電子 CAD 工作室;校企合作開發(fā)教材;改進(jìn)教學(xué)考核方法，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接;構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作 電子CAD 教材開發(fā) 師資隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0050-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)課程改革，完善職業(yè)教育制度，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)。電子 CAD 是計(jì)算機(jī)硬件、軟件發(fā)展形成的電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的一門學(xué)科，中職電子 CAD 課程主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和工具軟件進(jìn)行電路板的設(shè)計(jì)與制作的基本理論及方法的課程。本文對(duì)校企合作下電子 CAD 課程教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

一、校企合作下電子 CAD 課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）電子 CAD 教學(xué)內(nèi)容安排

電子 CAD 教學(xué)是使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成電子線路的設(shè)計(jì)過(guò)程，它包括電路原理的編輯、電路功能的仿真、工作環(huán)境模擬、電子線路 PCB 電路板和印制板的設(shè)計(jì)及制作等，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子線路的設(shè)計(jì)及制作的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)校，一般采用理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要在教室和實(shí)訓(xùn)室完成。教師制定項(xiàng)目及其工作任務(wù)的計(jì)劃，學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)工作任務(wù)確定工作計(jì)劃，完成指定的工作任務(wù)。教師通過(guò)講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查閱、歸納、收集，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，通過(guò)設(shè)計(jì)、查閱信息、制作，學(xué)生掌握繪制電路原理圖、電路仿真、PCB 制作的流程和繪制過(guò)程的各種技巧，學(xué)會(huì)擺放好各種元件的位置，學(xué)會(huì)上網(wǎng)查閱各種元件詳細(xì)資料創(chuàng)建元件庫(kù)、元件封裝，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出滿意的電路原理圖和印刷電路板，然后再熟練掌握焊接技術(shù)、電子元件的檢測(cè)、整機(jī)的裝配、整機(jī)的調(diào)試、整機(jī)的故障檢修等內(nèi)容，學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用工的需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程。

（二）學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式

1.學(xué)校電工電子專業(yè)學(xué)生通過(guò)前兩年（1～4 學(xué)期）在校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)基本素質(zhì);第 5～6 學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，擬定就業(yè)崗位。

2.在第 2～4 學(xué)期，根據(jù)企業(yè)需求的工種和用工條件，在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)操培訓(xùn)。學(xué)校在校外的企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，簽訂校企合作的協(xié)議，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習(xí)一個(gè)月以上，讓學(xué)生了解企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)生活。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大部分在學(xué)校建立的教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)室完成。

二、電子 CAD 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）普遍采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式

在課程開設(shè)初期，由于教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，電子 CAD 課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，上課教師結(jié)合多媒體、投影等開展教學(xué)，實(shí)訓(xùn)在計(jì)算機(jī)機(jī)房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室操作，考試考核采用“筆試+實(shí)驗(yàn)”考試，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程教學(xué)要求存在較多的矛盾。

（二）學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式簡(jiǎn)單，與就業(yè)崗位技能脫節(jié)

學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式簡(jiǎn)單，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足等，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成。原有的教學(xué)設(shè)備、電子 CAD 課程的內(nèi)容與就業(yè)崗位技能脫節(jié)，與電子行業(yè)企業(yè)未能做到無(wú)縫對(duì)接，校企合作沒能有效發(fā)展和實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。學(xué)校教師的教學(xué)方法和實(shí)踐操作水平跟不上企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要。此外，考核方法單一，教師未能及時(shí)和充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)效果的情況。

（三）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方向不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師注重理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，上課時(shí)學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、校企合作下電子 CAD 課程教學(xué)優(yōu)化建議

以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要為目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要原則。只有通過(guò)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，按照實(shí)際的工作崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊髞?lái)設(shè)置專業(yè)、制訂教學(xué)計(jì)劃，才能培養(yǎng)企業(yè)急需的適用人才。企業(yè)參與中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，參與確定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，才能避免學(xué)校設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案與實(shí)際脫節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與技能型勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的無(wú)縫對(duì)接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

1. 實(shí)施案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法。電子 CAD 課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生使用軟件的能力。在科學(xué)分析《電子線路 CAD》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)組織企業(yè)、勞動(dòng)技能鑒定部門、教學(xué)第一線的骨干教師等多方參與討論、論證，確定電子 CAD 課程的能力目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師采用案例教學(xué)的方式，在實(shí)踐操作或課后作業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行動(dòng)導(dǎo)向等方法，使學(xué)生在大量的案例中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。其次，將電子 CAD 知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目任務(wù)中。任務(wù)中提供了詳盡的元器件和設(shè)備型號(hào)、數(shù)量，方便對(duì)照學(xué)習(xí)，注重繪圖、讀圖、識(shí)圖、編輯、設(shè)計(jì)、制作等工程能力的培養(yǎng)。通過(guò)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的逐步提升。根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)崗位工作內(nèi)容，技能鑒定部門提供的相應(yīng)技術(shù)等級(jí)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目及該項(xiàng)目的工作任務(wù)，將實(shí)際任務(wù)典型化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.充分利用教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、一體化教室（或工作室、實(shí)習(xí)車間）等教學(xué)場(chǎng)所開展實(shí)踐教學(xué)。電子 CAD 課程可以利用教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、一體化教室（或工作室、實(shí)習(xí)車間）等教學(xué)場(chǎng)所開展教學(xué)，理論教學(xué)安排在教室，計(jì)算機(jī)仿真上機(jī)操作安排在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在一體化教室或工作室、實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，有利于教與學(xué)、學(xué)與訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比為 4∶6 或 3∶7 的安排。

以電路仿真內(nèi)容為例子，教師組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的講授下，完成學(xué)習(xí)電氣原理圖設(shè)計(jì)方法后，教師以“充放電電路仿真原理圖”作為課題安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)仿真原理圖到設(shè)計(jì)仿真環(huán)境和仿真參數(shù)，然后進(jìn)行仿真，最后進(jìn)行仿真效果分析，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)電氣原理圖的運(yùn)用能力。完成學(xué)習(xí)電氣原理圖仿真技術(shù)內(nèi)容后，教師以設(shè)計(jì)模擬電路“LC 振蕩電路”作為課題讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究，上機(jī)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)電路圖內(nèi)容的理解。

3.引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接等。例如學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，把學(xué)生安排到國(guó)光、住電電氣公司等電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，安排一個(gè)師傅負(fù)責(zé)帶 2～5 名學(xué)生跟崗見習(xí)、實(shí)習(xí)。每學(xué)期安排 4～6 周時(shí)間，師傅帶徒弟，言傳身教，學(xué)生到達(dá)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，參與第一線的生產(chǎn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)。

（二）建立校企合作第二校園

中職學(xué)校到電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)辦第二校園，可以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題。這種辦學(xué)模式充分利用職業(yè)學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校式教育與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的效果。

（三）校內(nèi)加強(qiáng)電子專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)，建立電子 CAD 工作室

利用學(xué)校的資源和爭(zhēng)取企業(yè)的支持，學(xué)校跟企業(yè)技術(shù)人員共同參與工作室建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的投資，規(guī)劃符合職業(yè)崗位工作的實(shí)際環(huán)境，能滿足電子 CAD 課程實(shí)踐教學(xué)和具備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)企業(yè)成品的條件。建立集教學(xué)與生產(chǎn)、創(chuàng)作與制作 PCB 板于一體的工作室，將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位技能脫節(jié)的問(wèn)題。為了更好地宣傳企業(yè)，工作室也可以采用企業(yè)冠名制的形式。有條件可擴(kuò)大工作室的規(guī)模和資源，并制定一套系統(tǒng)的工作室管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)以及落實(shí)好工作室具體管理的職能。根據(jù)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)的需求，工作室未來(lái)的建設(shè)可以和企業(yè)加強(qiáng)合作，積極承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、PCB 板設(shè)計(jì)和生產(chǎn)。通過(guò)在工作室里實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，使電子 CAD 課程的改革教學(xué)過(guò)程由模擬、模仿到融合，構(gòu)建“教（教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)施）、學(xué)（掌握知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)）、做（動(dòng)手能力與解決問(wèn)題能力）、產(chǎn)（項(xiàng)目管理及產(chǎn)品生產(chǎn)）、鑒（職業(yè)資格鑒定與社會(huì)評(píng)價(jià)）”一體化的工作室教學(xué)模式。

（四）校企合作開發(fā)教材

針對(duì)學(xué)校原有的電子 CAD 課程的內(nèi)容與就業(yè)崗位技能脫節(jié)的問(wèn)題，與電子行業(yè)企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，分析該課程在工作崗位中的典型工作任務(wù)，校企合作開發(fā)適合以工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體、學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)同步的教材。

（五）改進(jìn)教學(xué)考核方法，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

1.改進(jìn)電子 CAD 教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。學(xué)校教師在制定考核評(píng)價(jià)方法中，改變以往的考核評(píng)價(jià)方法只注重理論和實(shí)操，對(duì)學(xué)生既考核理論知識(shí)，也考核動(dòng)手操作能力、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)及小組合作的情況。在整個(gè)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)實(shí)訓(xùn)的工作態(tài)度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成的質(zhì)量、回答問(wèn)題的積極性、實(shí)訓(xùn)出勤等占 10%，學(xué)生自評(píng)占 5%，小組互評(píng)占 5%;教師評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目操作能力的考核占 20%，綜合操作能力的考核占 30%，理論知識(shí)占 30%。這種考核方式有利于全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、合作精神、技能水平、理論知識(shí)等。上述考核評(píng)價(jià)方法科學(xué)合理，學(xué)生認(rèn)可度高，較好地提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.課程內(nèi)容和企業(yè)的工作崗位及職業(yè)資格鑒定緊密相結(jié)合。深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，把學(xué)校的課程內(nèi)容和企業(yè)的工作崗位及職業(yè)資格鑒定緊密相結(jié)合。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，組織學(xué)生參加獲取學(xué)歷書和職業(yè)資格證書的相關(guān)技能鑒定資格考試，獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”。實(shí)踐表明，學(xué)校組織學(xué)生參加相關(guān)技能鑒定資格考試，考試通過(guò)率達(dá) 98% 以上，學(xué)生畢業(yè)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”。

（六）構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，保障教學(xué)質(zhì)量

電子 CAD 課程教學(xué)需要高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，這些教師不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)，還要到生產(chǎn)第一線直接參與生產(chǎn)及應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)，具有實(shí)踐能力、開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，及時(shí)掌握企業(yè)、行業(yè)技術(shù)的前沿信息，并充實(shí)到課堂教學(xué)中去，真正成為既能勝任學(xué)校教學(xué)任務(wù)，又能參與實(shí)踐生產(chǎn)及承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的高素質(zhì)“雙師型”教師。

在職業(yè)教育中，校企合作對(duì)改進(jìn)電子 CAD 課程教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用，實(shí)踐表明初見成效。今后，產(chǎn)教融合和校企合作應(yīng)更加緊密，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，從而提高職業(yè)教育的吸引力。

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（責(zé)編 劉 影）