高職院校中原地域《文化創(chuàng)意設(shè)計》課程的探索與實踐

范亞飛 梁利娟

關(guān)鍵詞：高職院校;中原地域性傳統(tǒng)文化;文化創(chuàng)意設(shè)計課程;平面綜合設(shè)計課程

現(xiàn)在人們的內(nèi)在訴求正在逐漸轉(zhuǎn)向民族精神文化層面，立足于新時代下的文化創(chuàng)意設(shè)計，以文化為內(nèi)涵，以創(chuàng)新為手段，融合多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)知識，凝聚設(shè)計者的文化素養(yǎng)和設(shè)計水平進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，賦予設(shè)計產(chǎn)品以獨特風(fēng)格?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）中提出，為推進(jìn)職業(yè)教育加大政策力度，推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，增強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)涵和吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才提出新的要求。高職院校著力于培養(yǎng)滿足社會、市場需求的實用型人才，在課程設(shè)置方面注重對學(xué)生技術(shù)性、操作性的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。文化創(chuàng)意設(shè)計課程進(jìn)入各大院校的時間尚短，處于起步摸索階段，發(fā)展尚不成熟，其中本科院校走在前列，高職院校作為職業(yè)教育領(lǐng)域優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)特點，探索文化創(chuàng)意設(shè)計課程的發(fā)展之路，在注重學(xué)生技能培育的同時，加強(qiáng)文化藝術(shù)教育，提高人文素養(yǎng)，改善學(xué)生傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)薄弱的情況，提高創(chuàng)新設(shè)計水平，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這也是教育者在教學(xué)中需要解決的迫切問題。

1中原地域性文化創(chuàng)意設(shè)計的發(fā)展

河南地處中原，歷史悠久，文化深厚，城垣相疊，物產(chǎn)豐富，記錄著人類文明的發(fā)展史，在我國歷史、文化、藝術(shù)、人文、自然等方面具有濃墨重彩的一筆。中原地域性傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容豐富，技藝獨特，特色鮮明，進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計可借鑒和利用的元素眾多，整體呈現(xiàn)出起步晚，發(fā)展快的特點，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。中原地域性文化?chuàng)意設(shè)計中的“軒轅黃帝有熊氏”“天波楊府文化創(chuàng)意”“武則天金簡”等IP及衍生文化創(chuàng)意產(chǎn)品，讓中原傳統(tǒng)文化“活”起來;“河南之星”“創(chuàng)意河南”“河南省博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽”“河南省‘翰林獎大學(xué)生文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”等大賽的舉辦，讓文化創(chuàng)意設(shè)計“火”起來;國家在政策上對文化發(fā)展、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大力支持，促進(jìn)河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展;人民物質(zhì)生活水平的提高和購買力的提升，以及對精神文化和高品質(zhì)生活的追求，均為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的市場，中原文化的知名度，社會大眾參與度不斷提升。

2高職院校中原地域性《文化創(chuàng)意設(shè)計》課程探索的意義

將中原地域性優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高校設(shè)計人才培養(yǎng)之中，加強(qiáng)高校學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和技藝的學(xué)習(xí)，充分利用文化優(yōu)勢提煉設(shè)計元素，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計能動性，設(shè)計出承載文化內(nèi)涵與創(chuàng)新功能俱佳的產(chǎn)品，促進(jìn)中原文化的傳播。中原地域性文化創(chuàng)意設(shè)計走進(jìn)高職校園，不僅能提升本土文化的知名度和傳承效應(yīng)，還能加強(qiáng)高校師生對文化的認(rèn)知程度，激發(fā)新生代設(shè)計人員形成創(chuàng)新思維，設(shè)計開發(fā)出具有中原地域特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，探索傳承中國傳統(tǒng)文化的新形式，推動中原地域文化發(fā)展，構(gòu)建大眾與文化溝通的橋梁。

3《平面綜合設(shè)計》課程實踐

《平面綜合設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必修的一門綜合實踐課程，教學(xué)時在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視知識與市場、企業(yè)的結(jié)合及更新，將時代發(fā)展潮流的先進(jìn)設(shè)計理念貫穿于教學(xué)之中，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課堂實踐來強(qiáng)化專業(yè)技能。將文化創(chuàng)意設(shè)計引入課堂實踐中，學(xué)做一體，技藝雙修，激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)以文化為內(nèi)涵的設(shè)計能動性，將傳統(tǒng)技藝與設(shè)計實踐融為—體。

課程實踐設(shè)置于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)二年級下學(xué)期，此階段的學(xué)生具備一定設(shè)計專業(yè)知識素養(yǎng)，具有手繪效果圖的表現(xiàn)能力及計算機(jī)Photoshop、Illustrator、3D MAX、CAD等軟件的操作能力，具備有一定的分析、調(diào)研、信息搜集和整理及創(chuàng)新設(shè)計能力。以下以《平面綜合設(shè)計》課程為例闡述文化創(chuàng)意設(shè)計在課程中的時間方法與過程。

3.1了解中原地域性文化

課前兩周通過“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問題及任務(wù)，以“中原傳統(tǒng)文化”為主題，提出問題，引發(fā)學(xué)生對中原傳統(tǒng)文化的關(guān)注、思考并進(jìn)行資料收集。課堂上，教師結(jié)合經(jīng)典案例講解中原傳統(tǒng)文化知識，分析課前發(fā)布的問題，使學(xué)生初步了解中原傳統(tǒng)文化。然后學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色、見聞及課前收集整理的資料解答之前提出的問題。接著，教師以“中原傳統(tǒng)文化”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生們實施頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生了解實施方式和目的。學(xué)生自由結(jié)合分組（學(xué)生彼此之間的熟悉度和配合度較高），6-8人為宜，明確分工，推選出主持者、記錄者，小組成員有序自由聯(lián)想，集思廣益，討論細(xì)化，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。借助紙筆、手機(jī)“便簽”或幕布APP等工具進(jìn)行記錄，學(xué)生代表總結(jié)匯報小組成果。聽取各組成員匯報之后，小組成員查漏補缺，擴(kuò)展頭腦風(fēng)暴內(nèi)容。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生篩選提煉出3個感興趣的中原傳統(tǒng)文化元素，收集整理資料，認(rèn)識、熟悉中原傳統(tǒng)文化元素，為創(chuàng)意設(shè)計打下文化基礎(chǔ)，指明設(shè)計方向。

3.2思考文化創(chuàng)意設(shè)計

首先，組織學(xué)生代表匯報分享中原傳統(tǒng)文化元素，驗收課后作業(yè)完成情況。其次，老師引入文化創(chuàng)意設(shè)計概念，通過“頤和園聯(lián)合口紅”“紙雕便簽紙”“朕知道了”膠帶等案例分析，《上新了！故宮》文化創(chuàng)意設(shè)計過程片段賞析，進(jìn)行故宮博物院網(wǎng)店、蘇州博物院網(wǎng)店產(chǎn)品網(wǎng)頁瀏覽，往屆學(xué)生優(yōu)秀文化創(chuàng)意作品賞析等形式分享優(yōu)秀案例，初步形成對文化創(chuàng)意設(shè)計的認(rèn)知。再次，以產(chǎn)品“筆”為例展開頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法，養(yǎng)成多看、多思、多動手的習(xí)慣。最后，學(xué)生搜集資料，確定某種產(chǎn)品進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋求中原傳統(tǒng)進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計結(jié)合點。

3.3形成設(shè)計思路

學(xué)生提煉中原傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、參觀博物館、訪問身邊傳統(tǒng)手工藝人等途徑獲取資料，熟悉文化元素的知識背景，領(lǐng)略文化內(nèi)涵。搜集產(chǎn)品設(shè)計案例，分析設(shè)計的優(yōu)缺點，尋找設(shè)計靈感，形成自己的設(shè)計思路。

3.4創(chuàng)作設(shè)計草圖

學(xué)生在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，用手繪表現(xiàn)的方式初步形成設(shè)計草圖，將設(shè)計靈感及原始概念以繪畫的形式記錄下來，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，師生共同討論，不斷完善設(shè)計草圖，并逐步確定設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、顏色、工藝等。

3.5完成設(shè)計方案

在設(shè)計草圖的基礎(chǔ)上，通過手繪表現(xiàn)、平面制圖、三維制圖、3D打印技術(shù)等形式完成設(shè)計方案，書寫設(shè)計說明，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，以PPT的形式匯總設(shè)計過程，并發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”平臺上，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等都可以查看設(shè)計作品。

3.6匯報并完善設(shè)計方案

課堂上學(xué)生分別匯報設(shè)計方案，進(jìn)行設(shè)計說明，分享設(shè)計經(jīng)驗，學(xué)生互評，教師點評，觀看企業(yè)導(dǎo)師評價視頻，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)需求的認(rèn)知。課后根據(jù)提出的意見和建議完善設(shè)計方案，在規(guī)定時間內(nèi)提交設(shè)計作品。還可以參加相關(guān)設(shè)計比賽，推廣優(yōu)秀設(shè)計作品。

3.7反思

將中原地域性傳統(tǒng)文化引入到高職院校平面綜合設(shè)計課程中進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計的探索與實踐，總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，思維較活躍，求知欲較強(qiáng)，參與性、互動性較強(qiáng)，起到了宣傳中原傳統(tǒng)文化，提升文化自信的作用。同時，也暴露出諸多問題：第一，文化元素豐富，提煉篩選困難，學(xué)生無從著手。第二，傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)薄弱，知識掌握甚少，實際接觸更少，無法結(jié)合自身深刻理解與切身體會。第三，個別學(xué)生參與興趣淡薄，積極性不強(qiáng)，設(shè)計過程中出現(xiàn)敷衍狀態(tài)。第四，設(shè)計想法豐富，制作技術(shù)有限，無法將設(shè)計創(chuàng)意付諸于實際。第五，內(nèi)容形式粗糙，設(shè)計不夠精細(xì)，思考問題、解決問題的能力不足。第六，模仿痕跡明顯，缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新。第七，校企合作不足，設(shè)計作品無法投入市場，只能通過參加設(shè)計比賽進(jìn)行推廣。

4總結(jié)

在高職院校設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)將人文知識更多的滲透到課程中去，增強(qiáng)教育的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對文化傳承的責(zé)任感與使命感，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高技術(shù)水平，提升操作能力和動手能力;深化產(chǎn)教融合，校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，以賽促教，以賽促練，以賽促學(xué)，學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的提高，全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

本文系2019河南省社會科學(xué)聯(lián)合會調(diào)研項目《地域性文創(chuàng)設(shè)計在高職院校設(shè)計類課程中的應(yīng)用研究》（項目編號SKL-2019-1784）主持人：范亞飛。2019年度河南省人文社會科學(xué)研究一般項目《活態(tài)傳承——中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計研究》（項目編號2019-ZDJH-111）主持人：梁利娟;2019年度河南省人文社會科學(xué)研究一般項目《激活文物——河南博物院文物衍生品的開發(fā)設(shè)計研究》（項目編號2020-ZDJH-170）主持人：夏青。