“SPOC+FC”混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

閆琰

關(guān)鍵詞：SPOC+FC;混合式教學(xué);模式;應(yīng)用

1“SPOC+FC”混合教學(xué)模式概述

“SPOC”全稱是“Small Private Online Course”，意思是小型內(nèi)部在線課程，是由美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)Armando Fox教授2013年提出并實(shí)踐的，在實(shí)踐中安排一部分時(shí)間讓學(xué)生在課下自行通過大規(guī)模在線開放課程在線學(xué)習(xí)，并布置目標(biāo)和小測試，另外配合進(jìn)行線下課堂教學(xué)，目的是為了監(jiān)督學(xué)習(xí)和解答困惑，在課堂教學(xué)中，一般不采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，而是采用“FC（Flipped Classroom）”即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，此方法誕生于2007年，在2011年開始得到廣泛傳播，并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革…。這種教學(xué)方法的普及正是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而發(fā)展的，主要方式是課下讓學(xué)生通過教師的視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，來到課堂上進(jìn)行問題解答與主題討論，這種方式有利于讓學(xué)生活躍思想、加深理解，而這也是SPOC的線下課堂學(xué)習(xí)所采用的方式，所以此次筆者所采用的教學(xué)模式就是“SPOC+FC”混合教學(xué)，即自主線上學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)課堂。

2“SPOC+FC”混合教學(xué)模式應(yīng)用原則

“SPOC+FC”的混合教學(xué)模式是將兩種教學(xué)模式相融合，所以在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)遵循一定的原則，才能做到有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，否則最終達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.1針對性原則

針對性原則是指在實(shí)際應(yīng)用中，針對不同章節(jié)有不同的主題設(shè)置和教學(xué)模式設(shè)置，有些章節(jié)適合給學(xué)生布置同一個主題，讓學(xué)生來到課堂圍繞同一個主題進(jìn)行討論，有些章節(jié)適合每個小組不同主題，來到課堂進(jìn)行分享，所以主題和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要有針對性。

2.2貫穿性原則

貫穿性原則是指在兩種教學(xué)模式的結(jié)合之中，依靠的是課程中設(shè)定的研討主線得到貫穿，這個主線的設(shè)定影響到這兩種教學(xué)模式是否可以達(dá)到有機(jī)地結(jié)合以及相互促進(jìn)的效果，所以要注重兩種模式之間的相互結(jié)合與相互貫穿。

2.3統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則是指課程中單獨(dú)章節(jié)線上和線下要達(dá)到統(tǒng)一，并且課程的所有章節(jié)，雖然具體內(nèi)容和課程設(shè)置有所不同，但依然要注重整體的統(tǒng)一性，形成前后呼應(yīng)，使之成為融為一體的完整課程。

3“SPOC+FC”混合教學(xué)模式在《外國建筑史》課程中的教學(xué)實(shí)踐

下面就以《外國建筑史》為例，具體分析如何開展“SPOC+FC”混合模式教學(xué)。

3.1“SPOC”教學(xué)模式實(shí)踐

在上課之前，教師會提前將學(xué)生分組，并布置自學(xué)任務(wù)。此課程為小班授課，一個班級30人，提前將學(xué)生分成10組，每組3人，并給每個組布置課下研究的主題，制作10頁P(yáng)PT，最終在課堂上進(jìn)行小組展示。

由于每次課程可以分配的主題數(shù)量不同，盡量做到學(xué)生研究的主題不同，這樣避免抄襲和重復(fù)，所以每次布置5-10個主題。如在《古埃及建筑》這個章節(jié)中，可以布置以下主題：（1）金字塔的歷史;（2）哈特什帕蘇墓;（3）圖坦卡蒙陵墓;（4）卡納克孔斯神廟;（5）卡納克阿蒙神廟;（6）盧克索阿蒙神廟;（7）阿布辛波石窟廟。7組學(xué)生抽簽決定主題，其中將重點(diǎn)主題如金字塔的歷史、哈特什帕蘇墓和卡納克阿蒙神廟分別各分配兩組進(jìn)行講授。

確定題目后，學(xué)生可以在上課前有一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)線上相關(guān)資料：如教師錄制的金字塔演變講解視頻;名師關(guān)于埃及建筑講解的視頻;教師上傳的相關(guān)閱讀書目、文章和課件;以及關(guān)于埃及建筑的紀(jì)錄片等。通過這些資料學(xué)生完全可以對某一種建筑有比較深入地學(xué)習(xí)，加上給定的題目和任務(wù)，學(xué)生就可以更加有目的地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)到的知識條理化地呈現(xiàn)出來。由于是3人一組，所以在課下還可以有小組討論，這樣的方式可以達(dá)到不需要教師監(jiān)控學(xué)生依然可以發(fā)揮其主動性，且時(shí)間可以自行支配，從而達(dá)到理想的線上自學(xué)的目的。

這種方式屬于教師規(guī)定了題目，也規(guī)定了最終的成果形式，中間部分給予豐富的參考資料，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就像給定了學(xué)生入口和出口，中間的路徑是讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，這樣的方式既避免了全部是框架的被動學(xué)習(xí)，又避免了完全放手的無目的性學(xué)習(xí)，最有效也最能激發(fā)學(xué)生興趣與主動性的。

3.2“FC”教學(xué)模式實(shí)踐

在學(xué)生線下充分探究式學(xué)習(xí)之后，每個小組準(zhǔn)備好10頁的PPT來到課堂，接下來就是課堂的“FC”（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式，將會有以下幾個環(huán)節(jié)：

1）學(xué)生分享+提問+教師補(bǔ)充。此部分為核心內(nèi)容，讓學(xué)生按照埃及建筑的發(fā)展順序從金字塔建筑講起，可以3人同時(shí)上臺分享他們的研究成果，準(zhǔn)備10張左右的PPT，結(jié)合PPT進(jìn)行圖文講授，每組15分鐘，包括10分鐘講授和5分鐘的討論，一共安排4個課時(shí)。具體安排見表1。通過這樣的學(xué)生講授+討論+教師補(bǔ)充的方式，可以給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的平臺，將其課下所學(xué)知識展示出來，并且每組有5分鐘的討論時(shí)間，可以讓臺下聽講的同學(xué)提出自己的問題，這樣更有利于知識的理解與消化。這樣教師的角色由站在臺上的“演員”，變成在臺下把控學(xué)生的“導(dǎo)演”，讓全部學(xué)生成為課堂中的“演員”很好地參與進(jìn)來。這種角色的轉(zhuǎn)變對教師提出幾點(diǎn)要求：（1）準(zhǔn)確把控時(shí)間。每個組只有10分鐘講授和5分鐘討論，由于學(xué)生對講課時(shí)間沒有很好的把控力，所以需要教師在一旁提醒，保證每個組都有均等的時(shí)間并且保證課程節(jié)奏的緊湊感;（2）及時(shí)補(bǔ)充知識。在每組5分鐘討論時(shí)間中，若有一些問題本組學(xué)生也無法準(zhǔn)確回答，這時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，來強(qiáng)化重點(diǎn)知識。

2）學(xué)生投票。8組同學(xué)都講完之后，設(shè)置一個投票環(huán)節(jié)，這里可以應(yīng)用手機(jī)線上學(xué)習(xí)APP的投票系統(tǒng)，讓大家選出認(rèn)為講的最好的三組，即時(shí)公布前三名，并予以獎勵，這樣形成一個良好的比賽機(jī)制，讓大家在課下更充分地線上自學(xué)，并在下一次課堂上更好地展現(xiàn)自我。

3）教師串講。最后一個環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，就是在學(xué)生講完后教師要將本章重點(diǎn)內(nèi)容用十幾分鐘時(shí)間串講一遍，由于前面每組同學(xué)所偏重的角度都不同，相互之間聯(lián)系不夠緊密，所以教師最后一定要將內(nèi)容重新聯(lián)系起來，給學(xué)生形成一個有機(jī)的框架。

4結(jié)語

“SPOC+FC”混合教學(xué)模式研究這種混合式教學(xué)效果總體來說的確可以活躍課堂，并讓學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí)到很多知識，是一種在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代比較可行的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)：充分調(diào)動學(xué)生線上自學(xué);活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考;形成良性競爭，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在此次實(shí)踐中還沒并沒有完全貫徹混合式教學(xué)，有一小半的課時(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué)，且在線學(xué)習(xí)沒有轉(zhuǎn)換成課時(shí)，這些都是由于課程在設(shè)置時(shí)沒有完全調(diào)整過來，有待逐步改善。