“探究—互動”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文從挑選對象、發(fā)掘動力、提升效果、開展實踐四個方面，論述“探究—互動”式教學(xué)方法在中職化學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為中職化學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué) 探究—互動 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0042-02

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)有其顯著的特征，和其他階段的教育教學(xué)相比有著明顯的不同。一般而言，其關(guān)注點主要放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實踐操作能力的提升、創(chuàng)新與探究能力的發(fā)掘之上。中職學(xué)校的招生范圍較為廣泛，社會上任何滿足就讀條件的學(xué)生都能夠在這里找到未來就業(yè)的方向、實現(xiàn)自我的提升。作為一類與普通教育不同的職業(yè)教育，中職學(xué)校開設(shè)的學(xué)科也隨著時代的進步而有所擴充。例如，醫(yī)藥、化工等艱深專業(yè)，現(xiàn)今也是中職學(xué)校教學(xué)的重點學(xué)科。如何在化學(xué)的教學(xué)過程中使用科學(xué)而具有探究性的教學(xué)方式是當前中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的重要問題，只有解決好這一問題，才能夠更高效地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源，推動職業(yè)教育的發(fā)展與進步。

一、“探究—互動”教學(xué)內(nèi)涵

在建構(gòu)主義理論之中，學(xué)習(xí)的概念是，知識并非教師教給學(xué)生就能夠掌握到的，而是學(xué)生自身在特定的條件之下，一定的時代、社會背景之下，在接受知識的過程之中以他人的幫助為輔助手段，搭配以適合自己的學(xué)習(xí)材料，借助意義建構(gòu)的形式而真正掌握的。學(xué)習(xí)有四個要素，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量往往取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力，可以把二者看作以學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力為自變量，學(xué)習(xí)的質(zhì)量為因變量的函數(shù)關(guān)系。簡而言之，學(xué)習(xí)者獲取知識的數(shù)量與質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的記憶能力和重現(xiàn)能力無關(guān)，而取決于其根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。

“探究—互動”教學(xué)，指的是貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的課堂參與積極性與全方位自主發(fā)展為教學(xué)宗旨，教會學(xué)生如何去高效高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合能力，讓課堂的教學(xué)更加有意義與價值。“探究—互動”教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究求知的能力，巧妙地讓理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與教師悉心講解相結(jié)合，讓學(xué)生知識儲備的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合;利用各種先進的教學(xué)手法與模式，全方位地帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新，確保每一位學(xué)生都參與到知識構(gòu)建的過程當中來。

因此，“探究—互動”教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生和其所在的學(xué)習(xí)環(huán)境進行深入的探討與研究，讓學(xué)生和教師的交流合作系統(tǒng)、師生教學(xué)環(huán)境的調(diào)配設(shè)計系統(tǒng)作為探究性教學(xué)系統(tǒng)的核心組成部分。簡而言之，“探究—互動”教學(xué)系統(tǒng)是集學(xué)生與學(xué)習(xí)的環(huán)境探究系統(tǒng)、學(xué)生與教師的交流合作系統(tǒng)、教師與學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)配設(shè)計系統(tǒng)于一體的復(fù)合型教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)一方面旨在發(fā)掘?qū)W生的才能與智慧，教會學(xué)生如何高效地利用時間，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面則旨在加強師生平等的關(guān)系，加強教師與學(xué)生之間的和諧互動。在該過程之中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力，在保證學(xué)生有足夠的理論知識和實踐機會的前提之下，全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上來說，“探究—互動”教學(xué)是一種既具有科學(xué)性又具有當代人文特點的新型教學(xué)。

二、探究與互動對象的選擇：基于學(xué)生的個體特點

由于教學(xué)的課程時間有限，每個學(xué)生對知識的接受能力也大不相同，因此中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)沒有辦法在所有的教學(xué)內(nèi)容之中都應(yīng)用“探究—互動”教學(xué)方式。畢竟“探究—互動”教學(xué)體系還未建立健全，盲目地使用容易讓學(xué)生成為“小白鼠”，進而影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的前程。那么如何選擇探究與互動對象便成了關(guān)鍵問題。有教師提出，在挑選探究與互動對象的過程之中，應(yīng)該全面地對學(xué)生的整體特征進行分析。例如，中職教師挑選可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力的內(nèi)容或者可以對學(xué)生的未來大有裨益的延伸內(nèi)容作為探究式學(xué)習(xí)的“試驗田”。這樣做就是為了讓學(xué)生在探究與互動的過程之中培養(yǎng)好的思維方式，從而有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活之中學(xué)會發(fā)掘問題、研究問題、解決問題。如果一旦學(xué)生真正懂得了“探究—互動”式學(xué)習(xí)的意義，那么其在探究與互動中就能獲得自我優(yōu)化與提升。對于學(xué)生而言，這將會是十分容易且簡單的一件事。對于教師而言，在這個過程之中應(yīng)該熟記課程的目標與課程的教學(xué)內(nèi)容，懂得在怎樣的內(nèi)容與環(huán)節(jié)之中巧妙地設(shè)計安排探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并依照所帶學(xué)生的整體特征針對性地創(chuàng)造教學(xué)情境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主研究，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上目標更明確。

三、探究與互動動力的激發(fā)：精心設(shè)計教學(xué)問題

探究的基礎(chǔ)便是問題的發(fā)現(xiàn)，回首看看科學(xué)歷史上那些經(jīng)典理論的形成，歸根到底都是問題的提出與解決。例如，青蒿素在治療具有高變異性的紅斑狼瘡方面有獨特效果。起初，青蒿素對紅斑狼瘡有抑制作用是在實際生活中發(fā)現(xiàn)的，但無法用普通的方法提取純度較高的青蒿素。屠呦呦不斷地思考，反復(fù)地研究、實驗，才找到突破性的提取方法，取得國際性的成就。許多化學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生也都起始于科學(xué)家對生活現(xiàn)象的發(fā)掘與思考。同理，在中職化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想使教學(xué)取得好的效果，就應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，仔細研讀教學(xué)要求、設(shè)定教學(xué)目標、發(fā)掘教學(xué)潛在的邏輯與聯(lián)系，為學(xué)生提供一個又一個引人深思的問題。因此，教師在教學(xué)中，首先要把問題拋出來，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。當學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來后，學(xué)生的專注力也就開始集中在此問題上，這是互動的第一步。然后進行互動，這是最精彩的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與探索，如果自己能找到正確的答案，那么他們就獲得成就感，有更大的學(xué)習(xí)信心和樂趣;如果學(xué)生經(jīng)過自己的探究沒有找到正確的答案，那么他們就會把問題帶到課堂上，仔細聽教師的講解，最終解決問題，并掌握知識。只有在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才會順利地依照教師的指引，主動去自主探究、解決問題，提升學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、探究與互動效果的提升：優(yōu)化組織教學(xué)形式

在班級之中，不同的學(xué)生有不同的性格特點和長處。由于個體存在不同，有的學(xué)生具有較強的語言表達能力，有的學(xué)生則較為靦腆內(nèi)斂;有的學(xué)生思維跳躍，有的學(xué)生則思維嚴謹;有的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲望和主見，有的學(xué)生則更加順從乖巧。要想進一步提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師就應(yīng)該依照學(xué)生特點的不同進行分組與合并，讓每個學(xué)生都能夠在小組探究與互動學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)揮自己的長處，從而互相學(xué)習(xí)、互相競爭，進而推動探究與互動學(xué)習(xí)過程的開展?！笆澜缟蠜]有相同的兩片葉子”，教師要結(jié)合每個人的不同優(yōu)勢與特點來教學(xué)，要熟悉每個人身上不同的優(yōu)缺點，整合資源，拋出教學(xué)問題，利用各個人的特點使之互相配合。這樣的組合形式能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，改變學(xué)生身上存在的惰性，讓所有的學(xué)生都能夠明白只有團隊中的每個人都付出自己的努力，整個小組才能夠有所收獲，進而推動學(xué)生的自我優(yōu)化與提升，有效提升課堂教學(xué)效率。

五、探究與互動實踐的生成：充分組織實驗教學(xué)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，對于“探究—互動”教學(xué)而言，實施也是核心與關(guān)鍵，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的實驗機會。一方面提升學(xué)生的動手實驗探究能力，另一方面加深學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的認識。在實際的實驗教學(xué)開展過程之中，教師應(yīng)該著重關(guān)注下面三個方面的內(nèi)容。

第一，教師應(yīng)該在進行實驗操作教學(xué)的過程中為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境，盡量確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中來。這樣做的目的在一定程度上是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和實踐操作能力，進而增加學(xué)生探究實踐活動的體驗次數(shù)，加深學(xué)生對知識點的掌握程度。

第二，要想降低學(xué)生在實驗操作過程中可能面臨的風險程度。教師應(yīng)該全方位地對學(xué)生進行指導(dǎo)，在制定出科學(xué)合理的試驗方案的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生制訂實驗步驟。需要注意的是，應(yīng)該在實驗之前，詳細地向?qū)W生講述清楚實驗的步驟，告知學(xué)生注意事項與實驗要求，確保學(xué)生能夠安全且順利地進行實驗操作。

第三，化學(xué)實驗自身有一定的不可控性。教師應(yīng)該在整個實驗過程中重點關(guān)注學(xué)生的操作，及時地指引學(xué)生進行對應(yīng)的實驗操作。如果學(xué)生的操作存在問題與不足，應(yīng)該及時指正。要求學(xué)生弄清實驗的原理，歸納總結(jié)，認真分析，找到實驗成功和失敗的原因，進而提升學(xué)生分析與解決問題的能力，為今后獨立進行化學(xué)實驗打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，教學(xué)活動在本質(zhì)上就是教與學(xué)的結(jié)合，因此學(xué)生與教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是平等的。中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與實際問題的解決能力，更加鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，在實踐操作過程中積累經(jīng)驗，從而成為社會所需要的復(fù)合型人才。教授學(xué)生本事，不如教會學(xué)生方法。對于廣大教育工作者來說，“探究—互動”教學(xué)的根本目標就是讓學(xué)生做教育活動的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“探究—互動”學(xué)習(xí)的過程中體驗動手操作的快樂、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而開發(fā)自己的潛能，提升自己的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)以學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，挑選適合開展“探究—互動”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)的組織方式，適量開展實驗教學(xué)，優(yōu)化“探究—互動”教學(xué)過程，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的能力，最后能夠有所收獲、有所進步。

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【作者簡介】歐時昌（1963— ），男，漢族，廣西梧州人，本科學(xué)歷，高級講師，現(xiàn)就職于梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向為化學(xué)教學(xué)。

（責編 盧建龍）