讓小學生讀點文言文

趙花

摘 要：小學語文嘗試滲透文言教學，鏈接文言故事，興趣盎然；結合文言文，拓展欣賞；創(chuàng)新運用文言，大開眼界；潛心體驗，感受古文形式和意韻的美。

關鍵詞：文言；鏈接；體驗；感受

古典文學是古典文化的精華，在小學語文教學中，教師往往重視小學生詩詞的積累，而文言文中一些經典之作，卻有時被忽視。不過對于小學生來說，文言文是陌生的，在激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生誦讀、積累，讓學生找點文言文的感覺方面，我作了以下嘗試。

一、饒有趣味——鏈接故事

朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！比绻處熃洺＝o教學加點調味劑，經常保持新鮮感，不斷給學生以新的刺激，他們學習的激情自然也會被調動起來。

語文教學中適當穿插一些文言故事不失為一良方。王冕《墨梅》詩：”吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！苯虒W時，“硯”是個生字，讓學生了解“文房四寶”及硯臺的采制方法后，牢記硯的“石字旁”，接著穿插書法史上“草圣”——張芝刻苦練字的故事，“尤好草書，學崔、杜之法，家之衣帛，必書而后練。臨池學書，水為之黑?！蓖豸酥渤Ｒ詮堉ケ薏咦约海粝铝恕芭R池學書，池水盡墨”的千古美談，學生聽得津津有味。故事雖短，但富有哲理性，能給學生以思想的啟迪和教益。

二、拓展欣賞——鏈接原文

提升學生一定的閱讀層次，領著我們的孩子拾級而上，教學中鏈接一些文言原文，讓學生賞讀，學生慢慢地會對文言文有感覺。

教學“溫故知新、孤陋寡聞、任重道遠、死而后已”等成語時，我設計了這樣的知識搶答：中國兩千年來最重要的課本，是中國古代讀書人的必讀書目，還是出成語最密集的書，是哪一本呢？學生猜了許多的書名，議論紛紛，在這樣憤悱狀態(tài)下，再揭示答案：是孔子的《論語》，并介紹它是影響中國幾千年思想文化最大的書。當有了這些鋪墊后，我把這些成語出自《論語》的句子展現(xiàn)在學生面前的時候，學生讀得不亦樂乎。

欣賞《少年王勃》一文，交流王勃登上滕王閣，大膽賦詩，留下了令人拍案叫絕的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。當我一邊富有激情地背誦，一邊展示當年在師范練字臨摹的長卷《滕王閣序》“……物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻……”時，學生簡直驚呆了。這時學生心中一定會泛起陣陣漣漪，此刻，對文言文的向往之情溢于言表。

三、開闊眼界——創(chuàng)新鏈接

創(chuàng)造性地運用文言文穿插于教學是有一定難度的，需要一定的古文底蘊和教學睿智。

請欣賞深圳名師趙志翔《藍鯨》的一個教學版塊：咱們成立一個“巨鯨”演講團，誰當團長適合呢？老師創(chuàng)造競爭氛圍，與學生互動，相機指導學生做動物名片。教師被學生推為團長后，接著聲情并茂地宣讀了團長誓言：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。吾垂垂老矣，看今朝兒孫豐姿……學生興趣盎然，接著團長又用文言文發(fā)表了即興演說。教學在幽默的笑聲中持續(xù)著，有趣的文言文一下子吸引了所有的學生。教學中創(chuàng)造性地玩一點“花樣”，不斷給學生以新的刺激，伴隨著學生的好奇心，促使學生興奮起來。不用說學生，就連聽課的教師也感覺十分新鮮。這樣的教學形式、這樣的教學手段，怎能不激起學生高漲的學習熱情呢？

四、潛心體驗——感受形式和意韻的美

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。文言文簡練，典雅，那富有生命力的語言，或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美，五彩斑斕，絢爛多姿。文言形式豐富多彩，或韻或散，步入其間，令人恍如置身其境。

教學中教師對補充介紹的文言文進行個性化范讀，給學生在停頓、語氣、語調上以暗示，助其初步理解，讓學生傾心陶醉，感悟文言形式和意韻的美，找到文言“之乎者也”的獨特感覺。特級教師韓軍也談到“少年語言敏感期”誦讀相當數(shù)量的一流文言，成人后形成一流的白話表達的可能性將大大增加。通過文言學習運用白話，似遠實近，事半功倍。

學習《木蘭從軍》，主人公花木蘭英姿颯爽，學生喜歡文中的人物形象。我邊朗讀邊進行動作表演《木蘭辭》：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶……讀演尚未結束，學生早已按捺不住，融入搖頭晃腦的誦讀中。學生讀多了，居然發(fā)現(xiàn)“之乎者也”已悄悄地進入了他們的語文世界，經典的文言呈現(xiàn)在腦中，有時竟脫口而出，創(chuàng)造性地靈活運用了。

參考文獻：

[1]戴熙槐.多給學生一點兒感覺[J].才智，2009.

[2]韓軍.沒有文言，我們找不到回家的路[J].內蒙古教育，2014.

作者簡介：趙花，中學高級教師，江蘇海門市語文學科帶頭人，海門市書香教師，多次在省市教研活動中執(zhí)教公開課，有二十余篇論文、隨筆在各級各類刊物上發(fā)表。

編輯 劉瑞彬