如何有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源

代秀琴

摘 要：教學(xué)資源是保障教學(xué)項(xiàng)目在有規(guī)劃的前提下順利進(jìn)行的基本條件，教學(xué)資源的多與少、好與壞都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到直接的影響。以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，它所涉及的內(nèi)容非常廣泛，但介于小學(xué)生的能力問(wèn)題以及教材內(nèi)容的有限，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源并不完善，需要教師有計(jì)劃和針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和整合，充盈教學(xué)資源的同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，對(duì)如何有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源展開了探討，并提出了對(duì)應(yīng)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供一份有價(jià)值的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：整合；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)內(nèi)容不僅多樣而且比較雜亂，對(duì)多方面領(lǐng)域的知識(shí)均有涉及，因此，它具有很強(qiáng)的綜合性，而有限的教學(xué)資源難以滿足該科目的教學(xué)需求，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)知識(shí)，將整合教學(xué)資源作為切入點(diǎn)是一項(xiàng)非常有效的策略之一。由于有限的教材內(nèi)容與學(xué)校師資的差異，在教學(xué)資源上難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，為了讓所有的學(xué)生與教學(xué)機(jī)構(gòu)均能滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的需求，在已有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、拓展、擴(kuò)充、整合是非常有必要的。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活搭配實(shí)驗(yàn)器材，組成新的教學(xué)資源

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中了解科學(xué)、掌握科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生接觸科學(xué)是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。盡管為了響應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召，很多學(xué)校為了能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與器材，但是這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材面對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的廣泛，并不能完成所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，這就形成了教學(xué)資源的緊缺。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，校方可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上整合實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行相互搭配、相互利用，甚至可以在不損壞原器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行器材部件的共享，以便組成另一種實(shí)驗(yàn)器材。

譬如在對(duì)“擺”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解擺動(dòng)幅度與擺線長(zhǎng)短是否會(huì)對(duì)擺的周期造成影響時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要對(duì)擺動(dòng)幅度與擺線長(zhǎng)短進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)量，而這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材在缺失的條件下則可以通過(guò)利用直尺、量角器、鐵架臺(tái)來(lái)組建成一個(gè)可以滿足實(shí)驗(yàn)要求的器材，這種整合方式不僅讓學(xué)生直觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行觀察，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的拓展與擴(kuò)充。

二、利用自然資源對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合

自小學(xué)科學(xué)課程被新課標(biāo)劃分后，其中很多內(nèi)容的涉及領(lǐng)域與自然環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可以有效利用大自然賦予人類的知識(shí)寶庫(kù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合。這樣不僅可以有效避免書本教材內(nèi)容中插圖的生硬感，更能讓學(xué)生以自然為參照從而更好地理解科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在對(duì)自然環(huán)境的觀察和思考中建立對(duì)大自然的敬畏之心、對(duì)科學(xué)的求知欲、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

譬如小學(xué)科學(xué)教材中有一節(jié)為《校園的樹木》的課程，教師可以如實(shí)地將課程內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園的綠化區(qū)，讓學(xué)生真實(shí)地去觀察校園中的各種樹木，并在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地去觀察樹木的種類、形狀、大小等外在情況，讓學(xué)生思考不同樹木的區(qū)別和差異，讓學(xué)生在自然環(huán)境下利用自然資源、學(xué)習(xí)自然資源、感受自然資源，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉悅歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要意識(shí)到大自然所賦予人類的資源與知識(shí)是浩瀚無(wú)邊的，為了充分利用自然資源有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，教師要為學(xué)生提供更多接觸自然的機(jī)會(huì)，從傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)延展至室外教學(xué)，再由校內(nèi)教學(xué)延展至校外教學(xué)。根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地利用和吸取自然資源，觀察各種植物、花卉、動(dòng)物、環(huán)境，使科學(xué)教學(xué)資源得到擴(kuò)充的基礎(chǔ)上讓整個(gè)教學(xué)方式也得到變化，使其更加自然、科學(xué)、輕松、有效。

資源其實(shí)一直都在人們的身邊，只是，由于生活節(jié)奏的加快，教師會(huì)往往忽視身邊的資源，如蘇軾的那句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一樣，知識(shí)來(lái)源于生活，人們?cè)谏钯Y源的懷柔中因過(guò)于渺小，在感到資源匱乏時(shí)忘記了讓自己沉靜下來(lái)去好好地想一想，是不是身邊的資源沒有被發(fā)掘，從而產(chǎn)生了資源匱缺的錯(cuò)覺。教師要意識(shí)到教學(xué)資源的匱缺只是眾多資源中的某一種資源的匱缺，它只是眾多資源的一部分，而非資源的全部，有待開拓和利用的資源依舊不計(jì)其數(shù)，這些資源可以取代任何一個(gè)匱缺的資源。這個(gè)理念不僅是保障有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的前提條件，更是一種策略方法，本文在文中所提出的幾點(diǎn)建議也均為圍繞這個(gè)理念所提出，同時(shí)，還有很多可利用的資源有待去開發(fā)。學(xué)會(huì)尋找資源、發(fā)掘資源、利用資源是整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的核心，相信隨著更多資源的拓展和利用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源不僅會(huì)更加豐富，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

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