小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分層異步教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的作用，有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式在具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，探究有效的教學(xué)策略，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，能夠更廣泛的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上推廣分層異步教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層異步教學(xué)模式? 應(yīng)用策略

現(xiàn)階段，分層異步教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其更符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合，能夠更好的從學(xué)生角度出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)分層異步教學(xué)模式的內(nèi)涵，充分了解其應(yīng)用方式方法，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用，并不斷利用分層異步教學(xué)模式提升教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)模式概述

分層異步教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，展開自主探究學(xué)習(xí);而其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法也都與學(xué)生層次以及能力相符合，從而從真正意義上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步，切實(shí)踐行因材施教、分類指導(dǎo)的準(zhǔn)則。分層異步教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)授課的環(huán)境下，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，著眼于對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)與個(gè)性的培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)提升教學(xué)的針對(duì)性、拓展性、選擇性，從而體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，保障教學(xué)過程中踐行整體施教、因材施教的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層策略

科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是保障分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提，教師在具體劃分過程中要考慮到學(xué)生的能力、認(rèn)知水平、個(gè)性、自尊心，保障分組結(jié)果不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過程中，教師可以采取隱性分組的方式，不單純的按照學(xué)習(xí)成績(jī)的模式進(jìn)行劃分，避免學(xué)生之間相互對(duì)頭銜進(jìn)行定義;而且分組過程中，每組學(xué)生應(yīng)有一部分具備相同特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，一部分不具備此特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，從而能夠使學(xué)習(xí)小組形成互補(bǔ)，在開展學(xué)習(xí)過程中能夠相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層策略

即使處于相同年齡，學(xué)生受先天因素以及個(gè)人經(jīng)歷的影響，在能力上也呈現(xiàn)出很大的不同，如果在教學(xué)過程中對(duì)全班學(xué)生提出統(tǒng)一的要求將會(huì)使教學(xué)喪失公平，同時(shí)也與制定的教學(xué)目標(biāo)初衷相違背。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，了解不同層次學(xué)生的能力以及思維方式，制定與學(xué)生層次相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷提升能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其中制定教學(xué)目標(biāo)要做好以下兩項(xiàng)工作：第一，教學(xué)目標(biāo)要具有目的性，讓學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中有所收獲，無論是能力的提升還是知識(shí)的掌握都要有所幫助。例如，在教學(xué)與幾何圖形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生能夠客觀的從圖形的外部形象探究圖形的特征，但是有些學(xué)生思維系統(tǒng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)各種圖形的特點(diǎn)時(shí)，無法準(zhǔn)確進(jìn)行客觀的分析。對(duì)于這兩部分學(xué)生，教師可以制定這樣的目標(biāo)：引導(dǎo)具有能力的學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化的分析;對(duì)于能力不足學(xué)生從具象化的畫面或情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖形的特征，從而使教學(xué)后學(xué)生都能對(duì)圖形的基本特征進(jìn)行掌握。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要充分突出以萬變應(yīng)不變，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，教師不應(yīng)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)較大的差異，而是利用目標(biāo)的不同引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力鍛煉、知識(shí)掌握。所以，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，會(huì)影響到學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)化對(duì)其要求，讓其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）問題分層策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出的所有問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，但是層次不同的學(xué)生，在問題的難易程度上也有差異體現(xiàn)，但是設(shè)置問題的總體方向是保持問題之間的聯(lián)系，難度層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其中需要班級(jí)所有學(xué)生都能自主分析與解決學(xué)習(xí)中涉及到的基礎(chǔ)性問題，而對(duì)于綜合性較強(qiáng)、發(fā)散性較強(qiáng)的問題，教師不應(yīng)做出強(qiáng)制性要求。例如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算這部分知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生都必須掌握四則混合預(yù)算的基本法則，但是很多能力強(qiáng)的學(xué)生在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)題目有簡(jiǎn)便算法，能夠快速解題，但是還有一部分學(xué)生思考簡(jiǎn)便算法會(huì)花費(fèi)大部分時(shí)間，還無法保障計(jì)算的準(zhǔn)確性，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以建議其先利用基礎(chǔ)算法不斷提升自身對(duì)這類題目的敏感性、運(yùn)算率以及準(zhǔn)確性，然后逐步探索新的計(jì)算方法。

此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，教師可以給予幫助，但是對(duì)于層次不同學(xué)生，幫助的方式與方法也不同。例如，對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)、思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，在指導(dǎo)其解決問題過程中，教師可以隱晦的提出思考的方向，從而讓學(xué)生展開具體的探究;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則需要細(xì)化指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層異步教學(xué)模式的出現(xiàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了因材施教，使不同層次與能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到了滿足，通過這種教學(xué)方法切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步，提升了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，建議廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛的在課堂教學(xué)中推廣，從而更好的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：呂奏高（1971-），男，漢族，江西上饒廣豐人，本科學(xué)歷，廣豐區(qū)泉波小學(xué)教師。