形成性評估對英語聽說課堂的影響

李艷霞 李國強

【摘要】聽說課的主要目的是鍛煉學(xué)生的英語語用能力，反復(fù)練習(xí)過程是提高口語的關(guān)鍵所在，而終結(jié)性評估重視結(jié)果而忽視過程容易導(dǎo)致學(xué)生對口語練習(xí)失去學(xué)習(xí)動力和積極性，因此我們在口語課上采取以形成性評估為主的方法，有效提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語用能力 學(xué)習(xí)動力 形成性評估

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0120-01

教學(xué)評估是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。教學(xué)評估可以分為終結(jié)性評估和形成性評估。終結(jié)性評估是指在課程終結(jié)之后進行的評估行為，終結(jié)性評估旨在檢查學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的已取得的成績進行評估。終結(jié)性評估注重結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗。視聽說課程性質(zhì)決定了學(xué)生要想得到提高，只能不斷地練習(xí)，在練習(xí)中反思糾錯，改善提高，終結(jié)性評估重視結(jié)果而忽視過程容易導(dǎo)致學(xué)生對口語練習(xí)失去學(xué)習(xí)動力和積極性。因此，傳統(tǒng)終結(jié)性評估方法并不適用于學(xué)生輸出為主的聽說課程。

一、形成性評估

Michael Scriven于1967年第一次提出形成性評估的概念，相對終結(jié)性評估，形成性評估更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。形成性評估是動態(tài)的，貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)過程中師生不斷收集信息，并進行總結(jié)和反饋，在此基礎(chǔ)上，老師可對下一步的教學(xué)目標和實踐進行調(diào)整，學(xué)生可及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。

2009年，Black & Willian 在已有研究的基礎(chǔ)上，將形成性評估定義為“課堂中的形成性評估實踐就是教師、學(xué)習(xí)者或同伴獲取學(xué)生知識狀態(tài)的信息，并對其解讀、用來決策下一步教學(xué)，使其比沒有獲得這個信息的情況下做出的教學(xué)決策更好、或者更有理據(jù)”，明確了形成性評估的幾種方法。

形成性評估常用途徑有三個：老師評估，同伴互評和學(xué)生自評。老師評估是指老師在教學(xué)過程中，有針對性地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行分析處理和總結(jié)，并反饋給學(xué)生。同伴互評是形成性評估的一個重要組成部分，同伴互評過程實際上是評估者和被評估者互相學(xué)習(xí)合作的過程。由于學(xué)生能力有限，評估者在評估判斷過程中有可能會出現(xiàn)失誤，因此，同伴評估過程需要老師參與進行指導(dǎo)，比如評價內(nèi)容和技巧，評價方式和手段等。學(xué)生自評強調(diào)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的評估和總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見問題進行記錄整理。學(xué)生結(jié)合老師評估信息，同伴互評信息和個人自我評價，可以隨時有針對性地解決問題，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評估對聽說課堂的影響

我校研究生在秋季學(xué)期開設(shè)英語讀寫和英語聽說兩門課程，每門均為30個學(xué)時，聽說課程顧名思義以英語的聽和說為主，鍛煉學(xué)生的英語表達交流能力是聽說課的教學(xué)重點，因此課堂上學(xué)生發(fā)言機會較多，老師負責(zé)引導(dǎo)和點評。

口語是一個不斷練習(xí)、修正、再練習(xí)的過程，為了讓學(xué)生更重視每一次發(fā)言，達到更好的鍛煉效果呢， 2017年秋季學(xué)期開始，我們加大了視聽說課程中形成性評估的比重，隨著形成性評估占比的加重，對學(xué)生和老師都帶來了不同程度的影響，影響主要有以下幾個方面。

老師方面。首先，削減聽的部分加強說的部分。為了更好地收集學(xué)生信息，課堂上逐漸減少聽力部分的比重，將聽力練習(xí)基本留作課堂作業(yè)讓學(xué)生留下完成，課堂上以口語練習(xí)為主。其次，用詳細具體的反饋信息代替簡單的評分。聽說每節(jié)課會安排課前演講環(huán)節(jié)，學(xué)生演講完，由過去的簡單表揚學(xué)生或批評學(xué)生改為指出學(xué)生演講中具體的優(yōu)點和不足；對學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄由簡單記錄結(jié)果ABC登記改為記錄學(xué)生的亮點和不足。最后，課堂上增加生生交流環(huán)節(jié)，重視同伴意見，比如演講結(jié)束之后，更多地讓學(xué)生來評價和提問。

學(xué)生方面。最明顯的變化是由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)。首先，能夠更加認真地完成課下作業(yè)。其次，課堂發(fā)言更加積極主動。課堂上，學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)更積極，更愿意分享自己的一些想法。其次，最后，學(xué)生能夠主動與老師溝通和交流。形成性評估需要師生之間不斷地進行溝通和交流，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成與老師多溝通交流的習(xí)慣，使學(xué)生課下愿意與老師討論課程安排與內(nèi)容。

三、小結(jié)

終結(jié)性評估是獨立于教學(xué)過程之外，而形成性評估則是課堂教學(xué)的一個不可或缺的部分，它能夠較好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也對老師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，從而提高了課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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