新課改背景下高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的探索

【摘要】在新課改理論指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)逐漸改變了以往以教師為主體的教學(xué)方式，深化學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、理論實踐結(jié)合與分組合作教學(xué)等角度，為高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變提供了具體實踐措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)生主體地位 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0179-01

引言

以往高中生物教學(xué)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動、弱勢地位，習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下進行機械性、模仿性學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，不利于教學(xué)效果的提高。而強化學(xué)生的主體地位，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探索能力，從而提高教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改要求提高學(xué)生的主體地位，然而學(xué)生往往習(xí)慣于以教師為主體的教學(xué)模式，一旦要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將很有可能出現(xiàn)無所適從、不得要領(lǐng)的情況，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，將原有的主導(dǎo)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進入到情境中，在逐漸深入的學(xué)習(xí)中摸索自主學(xué)習(xí)的路徑，從而更好的構(gòu)建學(xué)生的主體地位。以“細(xì)胞呼吸”課程為例，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之初進行復(fù)習(xí)提問，借助生物體的能源物質(zhì)、ATP的作用、ATP的合成條件等問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧舊有知識，為本課的課題內(nèi)容做好鋪墊。隨后進入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)課件展示大力水手的動畫形象，并提出問題“如何才能使大力水手能量補充的時間達到最短？”借助問題的提出將學(xué)生引入到趣味化的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，隨后鼓勵學(xué)生探討并建立葡萄糖、ATP與生命活動三者之間的能量關(guān)系模型，并展示出其自學(xué)的成果，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括細(xì)胞呼吸的概念。隨后再借助酵母菌酒精的發(fā)酵過程，要求學(xué)生闡釋實驗現(xiàn)象的原理，建立表格總結(jié)出有氧呼吸與無氧呼吸的異同，由教師進行點評，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時也要給出指導(dǎo)性意見。最終借助為大力水手獲得能量的情境引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸原理及其具體的應(yīng)用，達到教學(xué)的目的。

二、理論與實踐結(jié)合，提高綜合能力

高中生物作為一門偏重實踐性的學(xué)科，不應(yīng)僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，要借助實踐活動充分調(diào)動起學(xué)生在課堂中的親身參與度，從而促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高綜合學(xué)習(xí)與運用能力，完善學(xué)生的主體地位。在條件允許的情況下，可以將高中生物課堂引入實驗室，鼓勵學(xué)生通過實驗操作提升實踐能力[1]。以“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”的實驗為例，作為高中生物課程中最基本的實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗掌握顯微鏡的使用方法與臨時裝片的制作方法，進而了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，深化對于理論知識的理解。在實驗開始之初，教師應(yīng)當(dāng)將實驗步驟為學(xué)生進行示范，在此過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與記憶能力。隨后安排學(xué)生親自動手制作洋蔥細(xì)胞的臨時切片，教師對于實驗過程不再多做干預(yù)，但要注重觀察每一個學(xué)生的實驗操作手法。在實驗結(jié)束后無論實驗結(jié)果如何，都要求學(xué)生將操作過程記錄下來，教師再將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題進行指出，并將實驗的完整流程再加以詳細(xì)演示，由學(xué)生對照教師的講解進行自我反思，從而自主發(fā)現(xiàn)自己實驗過程中出現(xiàn)的問題。倘若未能意識到自身問題也可向教師進行請教，由教師檢查實驗記錄后予以系統(tǒng)指出。借助學(xué)生的親自動手實驗，可以有效的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而更好的查缺補漏、明確學(xué)習(xí)重點與目標(biāo)，提高綜合能力。

三、分組合作教學(xué)，深化學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)是我國生物新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程[2]?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中運用分組合作的教學(xué)模式，按照學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)接受能力等進行分組搭配，確保每個小組的水平保持平均狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)互助合作、組外良性競爭的方式深化學(xué)習(xí)效果。例如在進行“過氧化氫分解反應(yīng)”的實驗操作時，選擇分組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自行分工。通常學(xué)生會推選成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，主導(dǎo)實驗操作流程；成績中等的學(xué)生會在實驗過程中提出疑問、開展探討，將實驗過程做好記錄；成績稍差的學(xué)生則主動承擔(dān)輔助作用，幫助小組成員完成實驗器材的準(zhǔn)備，觀察實驗現(xiàn)象，最終將實驗探討結(jié)果進行匯報等。借助這樣的合作學(xué)習(xí)模式，可以使得每個學(xué)生都主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確責(zé)任分工，在為小組爭取榮譽的觀念下提升學(xué)習(xí)的積極性與專注度，從而使得學(xué)習(xí)效果得到大大的深化。

結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力，在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揚探索與創(chuàng)新精神，深化教育的最終目的與深遠價值。

參考文獻：

[1]陳蘭.高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[2]崔雷.以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析[J].教師，2016，（21）：72.

作者簡介：

姚麗梅（1981.11-），女，江蘇太倉人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。