新課改背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實施方法

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改的指導(dǎo)下，更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，老師在教學(xué)方式上進行了不斷的創(chuàng)新，其中應(yīng)用情感教學(xué)就是其中一種。闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義，并提出了具體的實施辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實施方法

在新課改的指導(dǎo)下，要求在教學(xué)過程中更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)用情感教育可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確理解情感與表達情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮情感教學(xué)的作用，需要老師采取相應(yīng)的運用措施，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式更多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這已經(jīng)不符合新課改的教學(xué)要求，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，同時語文教材中蘊含著大量的情感教學(xué)素材，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀道德素質(zhì)與人格品質(zhì)，這些知識需要老師通過情感教育的方法進行滲透，以提高學(xué)生的理解能力。在應(yīng)用情感教育的過程中不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以為老師與學(xué)生搭建一個良好的溝通交流平臺，使學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)活動中去，以提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情感教育的具體實施方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師只是機械性地講解課文中的知識點，沒有重視與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生逐漸失去聽課的興趣。因此在教學(xué)過程中滲透情感教育可以有效地為師生交流提供一個平等的平臺，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加輕松愉快，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)言，以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力與口語表達能力，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此老師可以做好以下幾點來充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

（一）結(jié)合生活實際進行情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方法主要是依靠老師結(jié)合課本教材的內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育的滲透，課文蘊含了作者想要抒發(fā)的情感，利用課文對學(xué)生進行情感教育可以幫助學(xué)生更好地理解文中作者想要表達的思想，深刻體會人物與作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)文中所展現(xiàn)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)品質(zhì)[1]。例如老師在講到《地震中的父與子》這一課時，為了讓學(xué)生通過閱讀課文理解父愛的偉大力量，讓學(xué)生感受堅定的信念與愛是可以創(chuàng)造生命奇跡的觀點，就需要在教學(xué)過程中滲透情感教育，由于小學(xué)生的理解能力有限，如果老師不加以情感教育的引導(dǎo)，或許大多數(shù)學(xué)生通過閱讀課文之后僅僅了解到一個關(guān)于地震的故事，而不能很好地理解文中所要表達的中心思想，因此老師在授課的過程中可以讓學(xué)生回憶，在日常生活中自己的父母是否曾為了保護自己的安全而做出過一些行為，讓學(xué)生通過類似的親身經(jīng)歷引起與文中作者的共鳴，從而深刻地感受到親情的溫暖與力量。這種情感教育的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文中的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生更加健全的人格，學(xué)生在接受情感教育的過程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，老師可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織相關(guān)情感教育實踐活動

老師在進行情感教育的過程中還要重視將情感教育滲透到實際的教學(xué)實踐活動中[2]。例如老師在講到《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇課文時，老師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中所體現(xiàn)的思想情感與愛國主義情懷，小學(xué)生本身還沒有形成一個自覺深入思考的閱讀習(xí)慣，往往只是了解了圓明園被毀滅的過程，或者僅僅被狼牙山五壯士的故事情節(jié)所吸引，因此老師為了引起學(xué)生的情感共鳴，可以為學(xué)生播放有關(guān)圓明園被毀的影像資料，了解圓明園的原貌，與現(xiàn)在被毀之后的面貌進行對比，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出外國列強的殘暴行為，讓學(xué)生明白落后只有挨打，只有強國才是出路的道理?；蛘呓M織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐挠⑿鄹锩o(jì)念館，了解更多有關(guān)偉大先輩為保衛(wèi)祖國作出犧牲的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。因此老師可以積極地將情感教育與實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生可以更加強烈地感受到教材中所表達的思想情感，進而形成正確的價值觀。

（三）挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感

在講到《少年閏土》這一課時，由于小學(xué)生在把握文中蘊含的深層次人物情感的方面還有待提高，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作，為了更好地讓學(xué)生理解魯迅先生筆下閏土的人物形象，可以在閱讀課文前為學(xué)生介紹魯迅先生的一些生平事跡和文章的創(chuàng)作背景，以更好地幫助學(xué)生理解文中描述的人物行為，深入地體會到作者想要表達的情感。同時經(jīng)過《少年閏土》這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫人物形象的寫作手法，老師可以在課后設(shè)置寫作練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生描寫本班的一位同學(xué)，寫完后可以讓其他同學(xué)通過作文中的描述猜猜是哪位同學(xué)，進行這類的情感教學(xué)活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育可以建立一個良好的師生溝通關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率和質(zhì)量。為了更好地應(yīng)用情感教育的教學(xué)方法，老師可以深入挖掘教材中蘊含情感教育的素材，積極地與實際生活相結(jié)合，使情感教育與時代發(fā)展相適應(yīng)，以更好地提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]高國卿.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討[J].學(xué)周刊，2018（22）：111-112.

[2]盧維明，黃麗萍.探析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實施方法[J].中國校外教育，2017（12）：118，135.

作者簡介：李瑩瑩，1992年5月，女，山東膠州人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。