淺談農(nóng)村學(xué)生品德與社會自學(xué)能力的培養(yǎng)

宋其超

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，在教育資源欠缺、教育觀念落后的農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力面臨諸多阻礙。論述了在品德與社會教學(xué)中，如何將學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會體驗有機結(jié)合，利用時事新聞培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：品德與社會；自學(xué)能力；時事新聞；農(nóng)村學(xué)生

一、我們所研究的“品德與社會自學(xué)能力”

雖然目前對自學(xué)能力的研究不少，但還沒有一個準(zhǔn)確的定義。基于諸多文獻的論述并結(jié)合本校實際，我們研究的“品德與社會自學(xué)能力”被確定為：在品德與社會學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能夠發(fā)揮以下能力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）熱愛學(xué)習(xí)品德與社會課程：能正確認識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）交流與合作的能力：能運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他人溝通、交流合作，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）信息處理能力：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；（4）勤于反思的能力：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等；（5）解決問題的能力：能夠選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治?、說明問題。

二、我們所面對的“農(nóng)村學(xué)生”

本文中的“農(nóng)村學(xué)生”主要指：因父母外出打工或是文化水平有限，不能得到家庭學(xué)習(xí)幫助的學(xué)生；因家庭經(jīng)濟條件有限，不能享受網(wǎng)絡(luò)、電腦、圖書等家庭學(xué)習(xí)資源的學(xué)生；因教育參與者觀念落后，學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮主體作用的學(xué)生。課前自學(xué)資源的缺少，限制了學(xué)生在課堂上自主能力的發(fā)揮。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子家庭都有電視機，都可以收看到中央臺和地方臺的綜合頻道，這就成為我們利用時事新聞培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、我們所取得的經(jīng)驗

本課題組力求充分發(fā)揮課程的社會性，利用時事新聞培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做課堂的主人。我們主要總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。

1.課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)建議的應(yīng)用

根據(jù)單元主題或是課的內(nèi)容設(shè)置合理的預(yù)習(xí)建議，可以幫助學(xué)生有針對性地搜集新聞時事。以遼師大版品德與社會（版本下同）六年級下冊為例：教師根據(jù)第一單元的主題“燦爛的東西方文明”設(shè)計單元預(yù)習(xí)建議——近期請關(guān)注東西方歷史文化相關(guān)的新聞報道，并把你感興趣的新聞時事與大家分享；教師根據(jù)第一單元第三課的主題“文明的交融”布置課前預(yù)習(xí)建議——請關(guān)注近期中外交往的大事件。這樣的預(yù)習(xí)建議幫助學(xué)生有針對性地搜集信息，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，把課程與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。學(xué)生搜集到的“一帶一路”的新聞就很好地運用到了“文明的交融——絲綢之路”這一課，遙遠的絲綢之路馬上就與當(dāng)今中國的發(fā)展有效結(jié)合，達到了學(xué)以致用的良好效果。

2.課前活動——新聞評述

這是一項利用課前三分鐘做的活動。課前一名主講人就某個新聞事件提出疑問、講述學(xué)習(xí)這個新聞的經(jīng)歷或是這個新聞對生活的影響等等。以主講人講述為主，也可適當(dāng)進行生生互動，活動目的在于鼓勵學(xué)生關(guān)注新聞，提倡參與性，難度較低。教師可以把學(xué)生的新聞評述運用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，或運用到本課或是其他課的課堂教學(xué)活動中去，借此豐富學(xué)生有限的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在活動中交流的“馬云中國首富”“特朗普退群”等新聞，在“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”（六下第4課）中就被再一次提起和放大，抽象晦澀的經(jīng)濟知識瞬間就變得似曾相識。

3.課堂應(yīng)用——合作探究

品德與社會是一門極具開放性和實踐性的綜合性課程。學(xué)生將搜集到的新聞時事拿到課堂交流正是課程開放性的重要體現(xiàn)，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中實現(xiàn)發(fā)展，是凸顯課程開放性的重要途徑。所以在課堂上開展以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決性學(xué)習(xí)會很好地引導(dǎo)學(xué)生將課前搜集的時事新聞加以利用。問題可以來源于教材和教師，比如在學(xué)習(xí)“聯(lián)成一體的世界經(jīng)濟”一課時，一個非常重要而且教材明確提出的問題就是“家鄉(xiāng)在世界經(jīng)濟一體化的進程當(dāng)中有哪些優(yōu)勢？”問題也可以來源于學(xué)生的困惑“世界第一大經(jīng)濟體美國忙著‘退群，第二大經(jīng)濟體中國忙著‘建群，那么‘退群和‘建群的利弊都有哪些呢？”但是學(xué)生的困惑能否成為本節(jié)課探究的重點，需要教師做合理的把握。

小學(xué)中高年級是學(xué)生理解社會生活的重要時期，學(xué)生通過關(guān)注時事新聞這個生活中常見的社會現(xiàn)象，初步掌握了認識社會事物和現(xiàn)象的方法，促進了自身社會性的發(fā)展。學(xué)生逐漸意識到：品德與社會學(xué)科是學(xué)習(xí)認識社會、融入社會而不是學(xué)習(xí)教材、識記知識點，理解了學(xué)習(xí)品德與社會的價值；這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生搜集的信息，搜集信息的有效性和加工信息的能力決定了自己課堂參與程度，而通過反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗、調(diào)整學(xué)習(xí)方法則可以提升自己的課堂參與度；教師與教材不是問題的制造者，而是問題解決的幫手，問題來源于自己對社會的探索，與面臨相同問題的同伴交流合作有利于問題的解決。而學(xué)生的這些進步，正是我們期待的農(nóng)村學(xué)生品德與社會自學(xué)能力的提高。

參考文獻：

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