音樂教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用研究

徐光來

【摘要】智力障礙兒童是社會中的一類較為特殊的群體，由于腦神經(jīng)組織受損，從而導(dǎo)致其自身的性格、行為、語言等多方面表現(xiàn)與常人不同，如何能夠讓其學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)生活能力一直都是社會關(guān)注的重點問題。據(jù)相關(guān)研究表明，作為一種藝術(shù)表達形式，音樂能夠?qū)θ说拇竽X產(chǎn)生直接性刺激，從而有利于改變智障兒童的性格、認(rèn)知以及行為?；诖耍疚闹泄P者將對音樂教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用價值展開探討，希望能夠?qū)ψx者提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法 智力障礙兒童 教育研究

【中圖分類號】G764 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0038-01

在我國基礎(chǔ)教育體系中，音樂課程一直都是重要的組成部分，而對于智障兒童來講，音樂課程是一門較為特殊的課程，通過對音樂的學(xué)習(xí)，可以對智障兒童產(chǎn)生一定的刺激作用，從而提升其藝術(shù)感，不僅有助于凈化他們的心靈，同時也對培養(yǎng)其思維能力、表達能力等多方面有著重要作用。因此，在具體的教學(xué)過程中，為了能夠提升音樂教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握智障兒童的身心特征開展教學(xué)。

一、智障兒童相關(guān)內(nèi)容

所謂智障兒童即智力水平低于常人，且在成長期間、在生活范疇內(nèi)相對于同齡人的發(fā)展顯著遲緩的兒童。造成兒童智力出現(xiàn)障礙的因素主要分為先天與后天兩種，其中先天因素主要是由于染色體異常、遺傳因子結(jié)合有問題等；而后天因素主要由于母親在懷孕期間受到病菌感染、早產(chǎn)等因素。相較于智力正常的人群，出現(xiàn)差異的主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、溝通方面、行為方面[1]。

二、音樂教學(xué)法應(yīng)用于智力障礙兒童教學(xué)的可行性

在長期對智力障礙兒童教育的研究中，音樂教學(xué)法逐漸進入研究者的視野，通過對教學(xué)方式的可行性進行分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，節(jié)奏律動的應(yīng)用。針對由于音樂引起的體態(tài)律動而言，之所以會發(fā)生這個形象，主要是由于有一個物理起因，而這一點針對于智力障礙兒童同樣適用。當(dāng)兒童感受到音樂的節(jié)奏，節(jié)奏將會與其身體里的某種節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，比如：行走、跳動等等，從而可以提高他們的運動能力，逐漸改善他們的行為能力。第二，視聽音樂的應(yīng)用。對于智障兒童來講，由于其認(rèn)知程度相比較一般人更差，如果直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、背誦樂譜，只會引起他們的反感，從而降低教學(xué)效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可選擇一些節(jié)奏感較強、且積極的音樂，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們會通過肢體語言將音樂的強弱、旋律等相關(guān)元素更好的表現(xiàn)出來，也就意味著，他們會有更多的聽覺感悟，在此過程中，學(xué)生的心理特點調(diào)整會逐漸發(fā)生改變。第三，樂器的應(yīng)用。在音樂教學(xué)中應(yīng)用打擊樂器，是訓(xùn)練智力障礙兒童節(jié)奏感最有效的工具，選擇操作簡單且音色、構(gòu)成、質(zhì)地不同的樂器對學(xué)生進行教學(xué)，通過豐富、純凈的音色效果，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的歸屬感，對學(xué)生的表現(xiàn)力等起到有效提升的作用[2]。

三、音樂教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用措施

（一）利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于兒童來講，想要讓他們參與到某種事情中最好的辦法就是要讓他們對該事件產(chǎn)生興趣，而游戲是能夠讓兒童產(chǎn)生興趣的重要方式之一，雖然與正常兒童相比，智力障礙兒童存在著生理和心理上的先天性缺陷，但是，他們?nèi)匀挥惺欠駮χ車挛锝蛹{的權(quán)利。因此，在具體的教學(xué)過程中，可以充分的抓住兒童這種心理，利用游戲去激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)參與度與教學(xué)效果。比如：為了能夠讓學(xué)生了解音樂節(jié)奏是有高低不同的，教師可以通過上樓梯的形式，讓學(xué)生感受。教師可以選擇一個樓梯和高低不同的音樂，在學(xué)生上樓梯是播放音調(diào)較高的音樂，在下樓梯時，播放音調(diào)較低的音樂。讓學(xué)生能夠結(jié)合生活感受到的音樂高低，為日后的音樂教學(xué)做有利鋪墊。在實施游戲法教學(xué)的過程中，教師需要注意到利用語言與動作給學(xué)生提示，在此期間觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而了解學(xué)生的接受程度；另外，對于以上舉例，教師要關(guān)注到數(shù)字提示，對于智力障礙兒童來講，由于思維模式較為固定，無法實現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字，因此，如果學(xué)生接受能力較慢或者表現(xiàn)并沒有達到教師的理想狀態(tài)，切記不要批評學(xué)生，打擊學(xué)生信心；最后，如果使用樂器進行教學(xué)，教師要注意力度適中，避免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、不安等負性情緒。

（二）動作教學(xué)法

律動教學(xué)是音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，其原因在于，智力障礙兒童由于腦功能受損，無法協(xié)調(diào)大腦、肌肉、神經(jīng)三者之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)遲緩、動作遲緩等現(xiàn)象。而律動能夠?qū)⒋竽X與肌肉組織相連，是人體在刺激的作用下，產(chǎn)生表現(xiàn)與運動的欲望。在教學(xué)過程中，教師可在對學(xué)生進行指令訓(xùn)練時，應(yīng)用匹配的音樂元素，集中學(xué)生的注意力，使他們的能夠降低心理防備，從而更好的接受教學(xué)，通過行為去表達自己的想法等，孩子在行為上的障礙和缺陷能夠得以修復(fù)。比如：教師在訓(xùn)練學(xué)生將自己的想象與節(jié)奏感相連時，可以通過模擬“鋸木頭”的場景進行，即播放相應(yīng)的音樂，配合音樂為學(xué)生演示鋸木頭的動作，然后讓學(xué)生隨著音樂模仿教師的動作，在此期間，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整動作的快慢，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生語言上的贊美，增加學(xué)生的自信。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)，對于智力障礙兒童來講，他們不能夠?qū)︿從绢^有清晰的概念，教師可以通過慢動作演示慢慢啟發(fā)學(xué)生，為了能夠提高教學(xué)效果，最好能夠反復(fù)進行，并觀察學(xué)生在幾遍演示中的變化，以此訓(xùn)練學(xué)生的肢體能力[3]。

（三）樂器教學(xué)法

相比較正常的是物體而言，智力障礙兒童更容易對一些形狀奇特、色彩斑斕的物體感興趣，然而，由于認(rèn)知能力較差，想要讓他們獲得相應(yīng)的感知，就需要讓他們有親身感受。而樂器不僅操作簡單，且能夠發(fā)出多種單純而美妙的聲音，是最能刺激智障兒童大腦神經(jīng)的工具，以此提升他們在教學(xué)中的參與度。比如：在對學(xué)生進行合作意識、集體意識培養(yǎng)時，教師可以利用鐘聲進行培養(yǎng)，在上課時，教師先讓學(xué)生對大鐘聲、鬧鐘聲進行了解，然后將學(xué)生分為兩組，一組以低聲木琴代替大鐘對大鐘聲進行模仿，另一組以高音木琴代替鬧鐘對鬧鐘聲進行模仿，最后讓兩組學(xué)生進行合奏。教學(xué)中，教師要特別注意音色的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)，在對大鐘聲與鬧鐘，學(xué)生演奏時，提醒學(xué)生控制好音量，以此更好的達到教學(xué)效果[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，智力障礙兒童具有一定的特殊性，培養(yǎng)其生活能力以及環(huán)境的適應(yīng)能力，是減少其家庭負擔(dān)以及社會負擔(dān)的重要舉措。因此，對于特殊教師教育來講，應(yīng)當(dāng)充分意識到音樂教學(xué)的可行性，并利用有效手段實施教學(xué)，提升教學(xué)效果，從而讓智力障礙兒童接受更有效的教育，提升他們未來適應(yīng)社會的能力。

參考文獻：

[1]邵帥.音樂教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用——以西安市啟智學(xué)校音樂教學(xué)實踐為例[D].西安音樂學(xué)院，2015.

[2]張超.淺談音樂教育在智障兒童的教育中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2017（9）：76.

[3]陳玲.音樂教學(xué)對智力障礙學(xué)生的作用[J].林區(qū)教學(xué)，2015（7）：115-116.

[4]伏雅樞.奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2016（17）：36.