高職教育中實作課教學模式的探討

傅玉楓

【摘要】實作課是高職院校各類專業(yè)學生在學習過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，想要得到良好的教學效果往往需要有與之相匹配的創(chuàng)新的教學模式。本文在對現(xiàn)有實作教學過程進行分析的基礎(chǔ)上，主要針對教學模式和教學內(nèi)容兩大模塊進行探討。嘗試尋求一系列有效可行并且適合我校工科類專業(yè)辦學特色的教學模式。

【關(guān)鍵詞】實作教學 教學模式

【中圖分類號】TM1；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0007-01

高職教育中的實作課通常是指實驗或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)教學，而實驗與實訓是工科類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合必備的教學途徑。為了貫徹以實踐為主導的職業(yè)教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標。做為專業(yè)教師有必要對實作課堂教學模式進行探討。探索學生自主學習的規(guī)律，創(chuàng)造生動、新穎的“教師指導下的以學生為主導”的實作課教學模式。

1.“以學生為主導”的教學模式的提出

（1）目前實驗教學環(huán)節(jié)中存在的弊端及探討

雖然這種教學模式可以讓學生快速完成實驗內(nèi)容，但存在的教學弊端就是有部分學生只是忙于測量或記錄數(shù)據(jù)，為了實驗數(shù)據(jù)而實驗，甚至做完實驗都不清楚實驗原理，更不用說對理論知識深入理解掌握。他們的能動性、自主學習能力受到了較大限制。這就需要教師在教學過程中進行身份“隱退”，當然讓教師從傳統(tǒng)的主導身份中“隱退”需要一個過程，而且要做到恰到好處的“隱退”更是教師教學智慧的體現(xiàn)。實驗課程的“全開放”除了設(shè)備等硬件外最大的問題是學生本身理論素養(yǎng)不足，動手能力較差，缺乏安全意識。作為過渡，教師需做到“隱身不隱責”，在理論課上有針對地提出思考題，讓學生帶著問題來做實驗，同時還可以讓學生分組自行擬定實驗方案由教師予以指導。讓教師由“單唱獨角戲”的主導角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炦^程的指導者。當然，教師需在實驗過程中把控學生安全，留心觀察學生所使用儀器儀表的情況是否異常，測量出的數(shù)據(jù)是否合理，且盡量采用個別解決的方式；若是存在普通性問題時就應(yīng)集中反饋適時評講，這種模式同樣能實現(xiàn)理實一體化的教學。

（2）實訓教學中存在的弊端及探討

在傳統(tǒng)教學中通常讓學生按照教師即定的步驟，完成實訓任務(wù)。學生在實訓過程中往往只是擔任“施工者”的角色。也無法發(fā)揮其能動性。如果在實訓教學中，對于實訓任務(wù)的實現(xiàn)，采取學生分組自行設(shè)計并擬定方案，而且由教師考察其方案的正確性，這樣的教學模式，勢必有益于學生在實訓過程中會得到多種能力的訓練。例如：在電工電子實訓中，學生以掌握基本原理為核心，分組設(shè)計、安裝、調(diào)試線路，采取截然不同的方法來完成任務(wù)。每組或每個學生（若有條件）根據(jù)所提出的實訓項目任務(wù)，設(shè)計出自認為“最美觀、合理”的走線方式；在電子實訓中學生根據(jù)原理圖設(shè)計出“最佳的”元件排列圖。采取“求同存異”法，即基本原理和布線合理的要求上，是相同的，而各組在采用的方式上“存異”。教師審視學生的實訓過程，傾聽他們想法，盡量讓學生按照自己所理解的內(nèi)容動手操作；而不是盡量讓學生按照老師講的去實作，這兩者是完全不同的教學模式。

2.采用以“學生為主導”的教學模式的效果

在實際教學過程中引入這種模式后可以看到學生的實踐興趣大增，一個個精妙的設(shè)計思路油然而生。給予每個學生有發(fā)言權(quán)，每個人都可以暢所欲言，都可以發(fā)表自己做實習（或?qū)嶒灒┑南敕ǎ瑖@著同一個實習（或?qū)嶒灒┠康?，展開討論，整個氣氛充滿生機。這樣的教學過程能夠增強學生的自豪感和成就感。起到培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，而不是枯燥乏味的“依葫蘆畫瓢”。這種教學模式不僅改變了學生實訓中的情感、態(tài)度，同時也改變了課堂氣氛。課上充滿了欣喜與團結(jié)，不再是那種只有老師沒有學生的傳統(tǒng)教學模式。

3.實作課考核模式探討

教學模式改變后考核方式也變得親切了。以往只注重理論的考核，而現(xiàn)在不光注重卷面分，還注重實作態(tài)度、課堂積極參與的程度。這使得學生自由發(fā)揮的空間擴大了，在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時汲取別人的精華，也是做人做事的重要方法。考核的方式的改變讓學生的實作課從“要我做”轉(zhuǎn)換為“我要做”，而老師只要在實作中注意方法引導，思路上點拔，即起到“導演”、“幫忙”作用的效果。從而真正實現(xiàn)了“學生為主、教師為輔”教學模式的改變。

在實作課教學中要強調(diào)師生應(yīng)在平等對話的過程中進行。即老師的用語隨著角色轉(zhuǎn)變，要由“肯定”和“敘述”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗焙汀岸鄦枴笔?。主動為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的氛圍、情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們教師要積極當好學生學習活動的組織者和引導者。

4.結(jié)束語

任何新生事物的誕生、發(fā)展、成熟都要經(jīng)過一次次的痛苦和歷練，在實施新的教學模式過程中，都有可能產(chǎn)生各種新問題當然無可厚非，因為新事物的發(fā)展總要經(jīng)歷波折和考驗，只要我們勇于嘗試新的教學模式，以積極負責的態(tài)度在不斷摸索中去解決教與學的矛盾，堅持不懈，對學生與教師都將受益匪淺！

參考文獻：

[1]戴君化.電工電子實訓教學模式探討[J].《工業(yè)B》 2015年第3月 21卷

[2]陳飛.中職電工電子專業(yè)實訓教學模式的研究與實踐 《現(xiàn)代教育科學：中學教師》2011年第8期 33頁