巧用微課讓語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼

蔡小環(huán)

摘 要：微課是老師從學(xué)生的角度去制作的微視頻，它有著短小精悍、主題突出、反饋及時(shí)等多種優(yōu)勢(shì)，已成為一線教師的新寵兒。許多教師把微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，既有效提高課堂的教學(xué)效率，又方便學(xué)生課后隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，從微課詞塊教學(xué)、微課閱讀教學(xué)、微課習(xí)作教學(xué)幾個(gè)方面介紹如何巧用微課，助力語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；如虎添翼

一、微課“詞塊”教學(xué)，讓詞語(yǔ)活起來(lái)

在教授《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，為了讓孩子們更好地理解人類遭受的痛苦，我設(shè)計(jì)了微課《品析〈女?huà)z補(bǔ)天〉中同偏旁詞語(yǔ)的語(yǔ)言魅力》。在充分朗讀句子之后，我讓學(xué)生抓住課文第一自然段中的同偏旁詞語(yǔ)“窟窿”“圍困”“燃燒”“掙扎”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

“窟窿”兩個(gè)字都是穴寶蓋，表示天空，而天是無(wú)邊無(wú)際的，由此可見(jiàn)這個(gè)窟窿是非常大的。學(xué)生初步理解了人類正遭受著天塌地裂所帶來(lái)的痛苦。“燃燒著熊熊大火”：火字旁表示火焰，四點(diǎn)底也表示火焰，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的部首，提問(wèn)：這幾個(gè)字展現(xiàn)在你眼前你感覺(jué)火勢(shì)怎么樣？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可能會(huì)說(shuō)大火很旺盛、火燒得很猛烈。這時(shí)老師再引導(dǎo)：看著燃燒的熊熊大火，看著燃燒二字的這“火”字旁，你眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)部首想象畫(huà)面，真切感受人類陷入了水深火熱的痛苦之中。

講解“圍困”這個(gè)詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：看著“圍困”二字這大大的方框，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：許多人被大火圍住了，困住了，不停地發(fā)出求救聲。而再看看“掙扎”兩個(gè)字的提手旁，你想到了什么？孩子們說(shuō)：洪水摧毀了人們的家，他們?cè)诤樗杏昧Φ負(fù)]動(dòng)著雙手發(fā)出求救信號(hào)，父母甚至用雙手托起孩子的身體，艱難地等待救援，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。借助圖片以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生的腦中已形成了一幅悲慘的畫(huà)面，感受深了，朗讀的情感就更加豐富了。

通過(guò)微課的設(shè)計(jì)，對(duì)天塌地裂、水深火熱的環(huán)境深入解讀，由段到句，由句到同偏旁的詞語(yǔ)，再由同偏旁的詞語(yǔ)到腦中形成畫(huà)面，又讓畫(huà)面回歸文本朗讀，在這一系列的深入解讀過(guò)程中，讓這些同偏旁的詞語(yǔ)活起來(lái)了?？植缾毫拥沫h(huán)境，深深地烙進(jìn)了學(xué)生的心里，為下面引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z為了拯救人類不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神做了很好的鋪墊。

二、微課“閱讀”教學(xué)，讓人物形象豐滿起來(lái)

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了微課《抓典型動(dòng)作，猜測(cè)內(nèi)心世界》。我們知道嚴(yán)監(jiān)生臨死前舉著兩個(gè)指頭死不瞑目，諸親六眷紛紛對(duì)兩個(gè)指頭進(jìn)行猜測(cè)，而嚴(yán)監(jiān)生對(duì)此卻有了不同的反應(yīng)，因此我讓學(xué)生通過(guò)表格的形式，把嚴(yán)監(jiān)生的不同反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一目了然，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察三次搖頭的描寫(xiě)，通過(guò)抓住典型動(dòng)作來(lái)猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。

單獨(dú)列出重難點(diǎn)設(shè)計(jì)此節(jié)微課，在課堂上穿插教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，有效提高了課堂效率，為理解嚴(yán)監(jiān)生的多面性格提供了更便捷的方式。微課改變了以往老師單純地通過(guò)多媒體課件滔滔不絕地去講解嚴(yán)監(jiān)生的人物形象的傳統(tǒng)形式。使用微課，不僅減輕了教師的課堂工作量，而且讓學(xué)生課堂氛圍更為活躍，效率提高了，而嚴(yán)監(jiān)生的人物形象也更加豐滿了。

三、微課“習(xí)作”教學(xué)，有效提升習(xí)作教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，我們習(xí)慣讓學(xué)生先寫(xiě)初稿，教師再來(lái)批改、講評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的文章我們會(huì)當(dāng)做范文來(lái)展示。一成不變的單一的習(xí)作教學(xué)方式不僅枯燥，學(xué)生也容易忘記。

教授《頤和園》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生掌握作者的游覽順序，從而應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。我設(shè)計(jì)了微課《抓骨架，謀篇布局》。微課教學(xué)時(shí)先從本文的體裁說(shuō)起：游記就是把自己游玩時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)的文章。學(xué)《頤和園》這篇游記，我們抓住了2～5自然段的開(kāi)頭第一句，依照作者的旅游路線，我們就能找到作者游了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這幾個(gè)景點(diǎn)。像這樣作者帶著我們一邊走一邊觀賞各個(gè)景點(diǎn)的寫(xiě)作順序就是游覽順序，進(jìn)而習(xí)得寫(xiě)游記的訣竅：在每個(gè)自然段的開(kāi)頭通過(guò)一句話把游覽的景點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，為寫(xiě)游記謀篇布局。

簡(jiǎn)短的一個(gè)微課視頻，再現(xiàn)了作者游覽頤和園的路線。學(xué)著課文，掌握了創(chuàng)作的方法，讓學(xué)生應(yīng)用到自己的游記中。教師出示學(xué)生最為熟悉的景點(diǎn)如梅山寺，讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)游覽梅山寺的游覽順序。在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能夠把游覽梅山寺的路線圖構(gòu)思出來(lái)了，為寫(xiě)游梵天寺這篇游記做好了謀篇布局的工作，有效提升了習(xí)作教學(xué)效果，同時(shí)解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在這個(gè)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也在發(fā)生著日新月異的變化。如今手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備都方便人們隨身攜帶，語(yǔ)文老師在詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中插入微視頻講解，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助孩子更形象地理解某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。課后老師還可以把微課上傳到公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生就可以利用碎片化的時(shí)間借助手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備播放，消化吸收老師講解的知識(shí)。

微課適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，課堂上是語(yǔ)文老師的教學(xué)助手，課后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。希望語(yǔ)文老師們也能夠有效利用微課，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。