關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋若干問題的探討

摘 要：在課堂教學(xué)中，教學(xué)反饋是其中的重要環(huán)節(jié)，是教師完成教學(xué)活動的重要手段。作為一名教師，必須要對課堂教學(xué)的信息進(jìn)行正確并且全面的反饋，然后再對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠提高課堂的教學(xué)效率。本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反饋進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反饋

課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)反饋，能使教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對自己的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠僅僅局限于教材知識的講述，還需要重視教學(xué)反饋，通過對反饋信息的分析，來掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且通過對教學(xué)的及時調(diào)整，來提高教學(xué)效率。為此，教師要構(gòu)建一個和諧、互動的教學(xué)環(huán)境，以吸引學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)之中，從而方便教師了解課堂教學(xué)的各種信息。下文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反饋進(jìn)行探究。

一、 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的關(guān)鍵因素

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

當(dāng)前，由于受到眾多因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。在這種背景下，學(xué)生不主動參與到教學(xué)活動之中，這樣教師就很難把握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，那么后期的教學(xué)反饋也就無從開展。

（二） 課堂教學(xué)缺乏互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們將自己當(dāng)作是課堂的主體，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行講述，而學(xué)生只能夠被動地接受教師所講述的知識點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)背景下，教師與學(xué)生缺乏互動交流，這使得教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就不能過根據(jù)教學(xué)反饋來制定有針對性的教學(xué)策略。

（三） 師生之間的關(guān)系不夠和諧

一個良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更多的學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)困惑告知教師。但是，由于一些教師給學(xué)生呈現(xiàn)的是一副嚴(yán)肅、古板的形象，這樣就使得一些學(xué)生非常的畏懼教師，因此不敢將自己的觀點(diǎn)與看法表達(dá)出來，這就影響了教師教學(xué)的反饋。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋需要注意的三個問題

（一） 注意反饋的及時性

不少課堂教學(xué)的反饋是滯后于教學(xué)的。當(dāng)教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認(rèn)知可能已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。在教學(xué)反饋中，教師要確保所反饋的信息能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維水平的同時，還要注意反饋的及時性，做到適時矯正和補(bǔ)救。一個及時、有效的反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)生完成作業(yè)之后，學(xué)生對自己的解答結(jié)果非常的關(guān)注，所以若教師能夠及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，并將他們的結(jié)果反饋給學(xué)生，就能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)不足點(diǎn)。如果學(xué)生的解答結(jié)果是正確的，那么教師的及時反饋能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)技巧；而如果學(xué)生的解答結(jié)果是錯誤的，那么教師的及時反饋就能夠幫助學(xué)生將錯誤消滅于搖籃之中。及時的反饋能夠使學(xué)生的處在記憶猶新的情景，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在“乘法分配律”的教學(xué)中，筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生所出現(xiàn)的一些典型錯誤，（1）a×（b+c）=a×b+c；（2）a×（b+c）=a×b×a×c；（3）a×（b+c）=a×b×c。在課堂教學(xué)中，筆者對于學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行了分析，然后重點(diǎn)對乘法分配律進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解乘法分配律的法則，這樣就使學(xué)生對該知識點(diǎn)有著更深的了解。

此外，在教學(xué)過程中，許多教師都會采用提問的方式來了解學(xué)生的知識掌握情況。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，其實(shí)學(xué)生非?？释處煹馁澷p，會渴望得到教師的肯定。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師需要做出及時的反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。例如，一句肯定的贊揚(yáng)、一個微笑等，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二） 注重反饋的全面性

新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)反饋時，教師需要以全體目標(biāo)為依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)反饋。在備課之時，教師需要對教學(xué)層次進(jìn)行安排，在教學(xué)之時要設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣才能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠得到不同層次學(xué)生的反饋信息。在以往的教學(xué)過程中，雖然一些教師采用提問的方式來了解學(xué)生的知識掌握情況，但是卻局限于學(xué)優(yōu)生，這就導(dǎo)致課堂所反饋的信息不夠全面，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們掌握了知識不代表學(xué)差生也掌握了知識。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要采取不同的方法來獲得信息，如可以讓不同層次的學(xué)生回答問題，讓他們上臺演板，或者是設(shè)計(jì)同一個問題，然后讓全體學(xué)生練習(xí)，再讓解答正確的學(xué)生舉手，教師再根據(jù)學(xué)生的舉手情況來統(tǒng)計(jì)正確率，以了解學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再根據(jù)學(xué)生所反饋的信息調(diào)整教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

（三） 注意反饋的針對性

教學(xué)反饋主要是為了教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，使自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。故此，一個教學(xué)反饋的是否有效，關(guān)鍵在于目標(biāo)的是否明確。換而言之，便是教師以學(xué)生的特點(diǎn)為根據(jù)，靈活性的給予評價以及幫助，以便更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，消除他們的缺點(diǎn)。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較難的題目，然后根據(jù)學(xué)生的解答情況去進(jìn)行評價。而對于學(xué)差生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題目，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。如果學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)都有所掌握，教師就可以對題目進(jìn)行升級，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，而如果學(xué)生對一些基礎(chǔ)性題目都不夠了解，教師則需要為他們制定一份基礎(chǔ)性的題目。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)反饋的作用較為重要，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。在今后的教學(xué)反饋中，教師要注意反饋的及時性、全面性以及針對性，要根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的反饋評價，這樣才能夠建立活潑、和諧、互動的教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

蘇秋香，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中心小學(xué)。