淺析小學(xué)英語寫作訓(xùn)練“三步教學(xué)法”

金秋瑜

摘 要：英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的具體表現(xiàn)，針對口頭作文、集體作文、自主作文三種形式進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)英語寫作訓(xùn)練“三步教學(xué)法”的實際內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；寫作訓(xùn)練；三步教學(xué)法

在素質(zhì)教育工作深入開展之下，小學(xué)英語寫作教學(xué)的要求不斷提升。教師通過多種有趣、豐富的方式開展教學(xué)，使學(xué)生們感受到英語作文的實際魅力，在增強學(xué)生表達(dá)能力的同時，強化學(xué)生對英語的語感。本文將針對小學(xué)英語寫作訓(xùn)練“三步教學(xué)法”進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練第一步——口頭作文

口頭作文是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要內(nèi)容之一，在鍛煉學(xué)生口頭作文的過程中，能夠切實地讓學(xué)生在教學(xué)過程中，將知識進(jìn)行高效的運用。在開展口頭作文的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾個層面。其一，便是引導(dǎo)全體學(xué)生參與。切實將口頭作文教學(xué)的方向指向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到口頭作文當(dāng)中。其二，明確英語寫作題目的內(nèi)容。小學(xué)生的思維相對比較跳躍、這也造成了小學(xué)生很難將一件事情完整、有序地說出來。所以，教師應(yīng)該積極規(guī)避小學(xué)生客觀存在的缺陷，通過約束和明確的手段，讓學(xué)生明確闡述自身想要表達(dá)的實際內(nèi)容。其三，適當(dāng)?shù)匾肴の兑蛩?、多樣的活動因素。小學(xué)階段的學(xué)生，自尊心較強，更加喜歡展現(xiàn)自我。為了迎合小學(xué)生的此特點，教師必須要在口頭作文的過程中，積極融入“演講活動”“辯論活動”等各種內(nèi)容，有效地強化學(xué)生自身對于口頭作文的學(xué)習(xí)積極性，不斷地增強學(xué)生口頭作文的能力。例如，在開展My likes and dislikes作文教學(xué)時，教師可通過“個人演講”的形式，長期開展演講活動。抽出課前5分鐘讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行演講，讓學(xué)生在演講準(zhǔn)備之前，整理自己的思維與詞匯；在演講的過程中，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說英語的勇氣，通過鼓勵與引導(dǎo)的形式，切實激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛力與信心。

二、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練第二步——集體作文

集體作文作為小學(xué)生英語寫作訓(xùn)練“三步教學(xué)法”的第二階段，其更加注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。注重學(xué)生將集體的智慧進(jìn)行結(jié)合，適用于5年級以后的小學(xué)生。教師在開展小學(xué)英語集體作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該積極運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合班級實際情況，保障各個小組之間實力均等。將每4個人分成一組，以便于學(xué)生開展討論。例如，在開展Water is important英語寫作教學(xué)的過程中，教師們可以先引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行中文討論，通過頭腦風(fēng)暴的手段，讓學(xué)生思考一下“Why is water important？”讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗以及個人意識，有重點地開展討論。在教師討論號召發(fā)表完畢之后，可以讓小組學(xué)生詳細(xì)地通過筆來寫出Why is water important的原因，并讓小組學(xué)生將不同人的思想與構(gòu)思全面納入到集體寫作布局中，構(gòu)建成一個科學(xué)、多樣化的文本。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生便可以通過集體討論與學(xué)習(xí)的方式，通過頭腦風(fēng)暴的手段寫出“Water helps us live，Water can protect peoples health，We can drink water”通過小組合作學(xué)習(xí)的手段，有效地融入了廣大學(xué)生共同的智慧。通過頭腦風(fēng)暴的手段和學(xué)生之間的積極合作，便可以寫出以“Water helps us live...Water can protect people's health...We can drink water”等不同觀念的“議論文體”的文章，有效地強化了學(xué)生的寫作邏輯，增強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練第三步——自主作文

自主作文作為“三步教學(xué)法”中最后一個內(nèi)容，也是小學(xué)英語寫作教學(xué)工作中最終目標(biāo)。在自主作文階段，教師必須要充分發(fā)揮出自身獨特的引導(dǎo)魅力，充分利用多媒體、圖片、視頻、音頻等多種手段，激發(fā)起學(xué)生的想象力和真實情感。通過表格式任務(wù)教學(xué)、繪本教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理清自身的寫作脈絡(luò)，抒發(fā)自身的真實情感。例如，在“The Last Summer Vacation”時，為了切實激發(fā)起廣大學(xué)生自身的真實情感，英語教師可以利用多媒體手段，將班級同學(xué)在一起的圖片、視頻等能夠展現(xiàn)同學(xué)之間友誼的內(nèi)容，向廣大學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生在觀看視頻中，能夠切實地融入多媒體情境，使學(xué)生深刻激發(fā)起內(nèi)心的共鳴，回蕩起對小學(xué)六年情感的不舍，讓學(xué)生更加重視The Last Summer Vacation寫作。將“remember，friendship，miss”等重點詞匯向?qū)W生進(jìn)行展示，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，幫助學(xué)生在英文寫作中融入真實情感。

總而言之，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練“三步教學(xué)法”主要是利用口頭作文—集體作文—自主作文的手段，幫助小學(xué)生走好表達(dá)—交流—思考的三部曲，切實地讓學(xué)生在強化自身表達(dá)能力的同時，學(xué)會合作學(xué)習(xí)與情感抒發(fā)。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將有趣的教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)工作當(dāng)中，切實地提高學(xué)生寫作水平、強化學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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