激發(fā)小學(xué)生參與英語閱讀積極性的若干策略分析

劉艷霞

摘 要：小學(xué)生處于人生發(fā)展的初始階段。小學(xué)時(shí)期就是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基的時(shí)期，所以在此階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的積極性和濃厚的熱情對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成才與發(fā)展來說都具有極其重要的意義。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性，才能以更加主動(dòng)的態(tài)度參與課堂教學(xué)，參與教師組織的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富自己的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己技能水平不斷提升的發(fā)展目標(biāo)。在此，對(duì)小學(xué)生參與英語閱讀積極性的激發(fā)策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語閱讀；參與積極性；激發(fā)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，國家與國家之間、民族與民族之間的溝通與交融不斷加深，作為國際交流的第一語言，英語發(fā)揮的作用越來越顯著。為了促使學(xué)生達(dá)到更高的英語知識(shí)能力水平，我國從小學(xué)階段就開始設(shè)置了英語學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。英語閱讀是一種可以更大擴(kuò)充小學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備、促使學(xué)生形成良好的英語語言表達(dá)習(xí)慣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野、讓學(xué)生接觸到更多的英語語言地區(qū)的鄉(xiāng)土風(fēng)情與風(fēng)俗習(xí)慣的有效途徑，對(duì)于學(xué)生英語水平與英語素質(zhì)的提高都具有重要的作用。但是小學(xué)生對(duì)于英語閱讀的重要意義卻沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)，還不能對(duì)英語閱讀在自己人生發(fā)展中的重要作用進(jìn)行正確的理解，因此想要提高小學(xué)生英語閱讀活動(dòng)的效率，小學(xué)英語教師還必須采取多種有效策略來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。

一、結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，真正接觸生活的機(jī)會(huì)較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。但是小學(xué)生對(duì)于生活卻具有一種探究的熱情，非常喜歡參與生活、感受生活進(jìn)而豐富自己的生活閱歷。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)的途徑來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。譬如在小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就把握這一單元和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，開展了閱讀教學(xué)。首先教師為學(xué)生講述了自己在一個(gè)周末和家人外出野餐的經(jīng)歷，然后組織學(xué)生講述自己的一次野餐活動(dòng)。小學(xué)生紛紛開始發(fā)言，之后教師又問學(xué)生喜歡野餐嗎？下次還打算去野餐嗎？是否想知道我們的好朋友Daming和Simon跟著Simon的媽媽一起去野餐的趣事呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛開始了閱讀，并很快就找到了應(yīng)當(dāng)使用“ be going to+動(dòng)詞原形 ”的形式來表示自己的打算，表示即將發(fā)生的動(dòng)作的方法，并結(jié)合自己的周末計(jì)劃開展了真實(shí)的交流和運(yùn)用。因此，教師把閱讀同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生英語閱讀的積極性提升具有極其明顯的作用。

二、采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生的年齡小，思維比較幼稚，喜歡扮演多種角色，把自己想象成為不同的情境當(dāng)中的人物，模仿不同情境中的不同人物的行為和語言，進(jìn)而形成特有的情感體驗(yàn)，并在此過程中表現(xiàn)出濃厚的活動(dòng)熱情，以高度的積極性參與到活動(dòng)中來。針對(duì)小學(xué)生的此種情況，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、競賽、懸念等多種情境，把小學(xué)生吸引到教學(xué)情境中來，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。例如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境：場景一At Home，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演Ms Smart，一個(gè)學(xué)生扮演Mr Smart，第三個(gè)學(xué)生扮演Amy，表演課本第2部分的第一個(gè)內(nèi)容；場景二、場景三也進(jìn)行表演，練習(xí)“How many bananas did you buy？”等句型，并使用how much，cheese，等詞匯進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生為了讓自己更加熟練地掌握句型的使用方法，紛紛開展了深入的英語閱讀，對(duì)課文中的句型進(jìn)行了積極的探究和討論，在掌握句型的使用方法之后又開展了情境活動(dòng)，提升了閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極性。

三、舉辦多種形式的活動(dòng)激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的活動(dòng)參與熱情，只要教師能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中組織小學(xué)生開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生就一定能夠以更高的積極性和更加樂觀的情緒參與到閱讀活動(dòng)中來，提升閱讀教學(xué)的效果。例如在三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就組織小學(xué)生從家中帶來一張全家福，向班級(jí)中的同學(xué)介紹全家福中的人物，但是需要使用課文中的“This is my father.”等句型進(jìn)行介紹。為了保證自己在此項(xiàng)活動(dòng)的良好表現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的閱讀和仔細(xì)的探究，學(xué)習(xí)的積極性得到了大大的提升。此外，教師還可以組織小學(xué)生開展課外閱讀展示活動(dòng)，讓小學(xué)生把自己在課外英語閱讀中讀到的故事在班級(jí)中進(jìn)行講述，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；還可以在班級(jí)中開展“英語閱讀小能手”的評(píng)選活動(dòng)，讓小學(xué)生在班級(jí)中展示自己的英語朗讀水平，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)更多學(xué)生的英語閱讀熱情。

總而言之，正因?yàn)橛⒄Z學(xué)科在我國不具備優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境與使用環(huán)境，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定的制約，所以小學(xué)英語教師才應(yīng)當(dāng)通過多種途徑、采用多種方法、開展多種活動(dòng)來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀熱情，提高小學(xué)生的英語閱讀積極性，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更加強(qiáng)大的助力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的更大提升。

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