“數(shù)學(xué)—生活”雙向化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

鄭青青

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)滲透在人類生活的方方面面。在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)與生活的相互轉(zhuǎn)化等成為擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的一大難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫軌的情況下，嘗試在陶行知先生生活教育理念的驅(qū)使下，對(duì)數(shù)學(xué)—生活的雙向化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)—生活”雙向化；教學(xué)對(duì)策

在新一輪課程改革背景下，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中踐行新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，既存在著數(shù)學(xué)化的教學(xué)過程，也存在著生活化的教學(xué)內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)與生活是不可分割的兩部分，且數(shù)學(xué)化與生活化也不是以個(gè)體形式存在的獨(dú)立體，而是密切聯(lián)系的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，其同樣也是“數(shù)學(xué)—生活”雙向化得以實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)—生活”雙向化進(jìn)行了探索。

一、在“數(shù)學(xué)—生活”雙向化視角下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，倘若教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是脫離生活化的，僅僅體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)化，是無法建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的，也無法有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)—生活化雙向化實(shí)現(xiàn)過程中，往往以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況之后，在“教什么”“怎樣教”的基礎(chǔ)上設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)。以“估算”該內(nèi)容教學(xué)為例，我立足學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中早已受到了數(shù)學(xué)估算思想的影響這一實(shí)際情況，初步設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)教材內(nèi)容和生活中常見的估算現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減的估算方法；（2）在基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)估算方法進(jìn)行交流、討論，體會(huì)估算的多樣性，并借助極具生活價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)靈活解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在“數(shù)學(xué)—生活”雙向化視角下選擇教學(xué)內(nèi)容

教材是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的載體、依據(jù)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？v觀我們所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，盡管在生活教育理念的驅(qū)使下，教材編寫人員選取了大量與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，但是教材是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫出來的，受文化背景、地域生活習(xí)慣等不同的影響，其中所收錄的“生活內(nèi)容”與某一地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差異。倘若教師一味地按照教材中的“生活內(nèi)容”向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，非但無法使學(xué)生意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，還會(huì)在復(fù)雜的生活背景的影響下加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師需要發(fā)揮其教育機(jī)智的作用，立足教材內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際中挖掘與其有關(guān)的內(nèi)容、現(xiàn)象等，借此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，真正地使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。以“認(rèn)識(shí)物體與圖形”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)之前為學(xué)生設(shè)置了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：在生活中搜集與圖形有關(guān)的物品，并將其帶到課堂中。這樣的教學(xué)方式，不僅給了學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在動(dòng)手搜集中對(duì)圖形產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我則鼓勵(lì)學(xué)生共享自己所搜集到的物品，并拿著學(xué)生所展現(xiàn)的物品引導(dǎo)其說明形狀，或者與之形狀相同的其他物品等。

三、在“數(shù)學(xué)—生活”雙向化視角下組織教學(xué)活動(dòng)

課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所，倘若教師能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活課堂活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在濃濃的生活氛圍包圍中自主感知、理解數(shù)學(xué)，為其運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，“數(shù)學(xué)—生活”雙向化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在新知探索過程中教師要給予學(xué)生自主溝通教材內(nèi)容與其生活的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主、合作、探究等活動(dòng)參與中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富其數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，為其內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“退位減法”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了圖書角借書這一情境（圖書角有60本書，借出去了35本）。直觀的情境有效地吸引了學(xué)生的注意力，在情境觀看中，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：現(xiàn)在圖書角還剩下多少本書。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中自然而然地引出新問題60-35=？在解決該問題的過程中，我則給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，通過擺小棒、列豎式等方式進(jìn)行計(jì)算。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以享受到自主、合作、探究的樂趣，還可以在生活的驅(qū)使下掌握不同的算法，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在生活與數(shù)學(xué)關(guān)系的驅(qū)使下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定入手，積極地為學(xué)生引入生活內(nèi)容，并借助生活化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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