奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)在智障兒童康復(fù)中的運(yùn)用探討

魏弘

摘 要：奧爾夫音樂(lè)教育在世界范圍內(nèi)都具有一定的影響力，其由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)發(fā)展和普及，在各教育體系中應(yīng)用廣泛。智障兒童是一個(gè)特殊的群體，在智障兒童康復(fù)過(guò)程中，應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)法，對(duì)其有積極性的影響。簡(jiǎn)要分析奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，展開(kāi)其在智障兒童康復(fù)中的運(yùn)用探討。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)；律動(dòng)教學(xué)；智障兒童；康復(fù)

康復(fù)醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興起和發(fā)展，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各類(lèi)事故、疾病、并發(fā)癥引發(fā)功能障礙的預(yù)防、診斷、評(píng)估、治療、康復(fù)、訓(xùn)練等提供了重要的理論依據(jù)，隨著時(shí)間的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)與體育、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)合應(yīng)用，音樂(lè)康復(fù)療法就是有代表性的康復(fù)方式之一，其以特殊的康復(fù)教育方式，為眾多有功能障礙或殘疾缺陷的患者帶來(lái)了康復(fù)的希望。本文探討如何在智障兒童的康復(fù)過(guò)程中有效應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)方法，促進(jìn)智障兒童的康復(fù)和成長(zhǎng)。

一、奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)

1.奧爾夫音樂(lè)的應(yīng)用價(jià)值

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)在于“訴諸感性，回歸人本”，體現(xiàn)的是人對(duì)藝術(shù)的一種自然而本質(zhì)的追求，能夠發(fā)自內(nèi)心地感悟和熱愛(ài)藝術(shù)。欣賞和領(lǐng)悟都是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，任何人都有追求美好、追求快樂(lè)的權(quán)利[1]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)就有效將上述內(nèi)容融入其中，在教學(xué)中注重感性的培養(yǎng)，在教育中以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為教育之本，闡釋的是學(xué)生自身對(duì)藝術(shù)的追求和熱愛(ài)，這也是教育的本質(zhì)，發(fā)自內(nèi)心地去接受新的事物、新的東西。對(duì)于智障兒童而言，其智慧明顯低于同齡正常兒童的水平，成長(zhǎng)期間在適應(yīng)行為方面有明顯的缺陷。智障兒童的康復(fù)治療是社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的話題，以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)其恢復(fù)，是一種將奧爾夫教育理論與康復(fù)醫(yī)學(xué)有效融合的康復(fù)教育方式，具備較高的研究和應(yīng)用價(jià)值。

2.律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

律動(dòng)教學(xué)的核心在于感受和理解音樂(lè)，對(duì)于智障兒童而言，音樂(lè)是一種富有感染力的藝術(shù)內(nèi)容，以音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)提升其感受力和表現(xiàn)能力，讓其思維更加活躍，神經(jīng)更為興奮，在美好的感受中調(diào)節(jié)自身，獲得不一樣的情感體驗(yàn)。律動(dòng)教學(xué)能夠促使智障兒童在學(xué)習(xí)中更投入，更有興趣，是促進(jìn)智障兒童康復(fù)的有效方式。

二、奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)在智障兒童康復(fù)中的運(yùn)用

1.節(jié)奏教學(xué)

智障兒童由于智力水平較低，在行為上也有明顯的缺陷，通常缺乏與他人的溝通交流，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)、事物的學(xué)習(xí)和理解速度較慢，由此以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中使用打擊樂(lè)器，讓智障兒童能夠參與、動(dòng)手、傾聽(tīng)和感受。樂(lè)器節(jié)奏的律動(dòng)能夠?qū)⒅钦蟽和瘞肴碌那榫持?，讓其在感受音?lè)節(jié)奏律動(dòng)的同時(shí)，感受和感悟音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)能夠與同伴、與教師相互交流、溝通，增進(jìn)其相互之間的距離[2]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，在實(shí)際教學(xué)中，要將課堂教學(xué)、戶外教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)相互結(jié)合，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的變換讓智障兒童有不一樣的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的提升，讓其有信心接受進(jìn)一步的康復(fù)鍛煉。

2.與信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)與信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)是提升智障兒童交流能力、提升其學(xué)習(xí)興趣的有效方式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)值律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言活動(dòng)、肢體活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以大量地整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，選擇兒童所喜愛(ài)的、趣味性強(qiáng)的、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)片段，在教學(xué)過(guò)程中以多媒體等輔助教學(xué)工具，以視頻、圖片等多種方式展示于課堂上，讓智障兒童能夠跟隨教育內(nèi)容學(xué)習(xí)和互動(dòng)[3]。例如在教學(xué)中播放音樂(lè)、跳舞的視頻，讓智障兒童在學(xué)習(xí)中可以邊感受音樂(lè)，邊跟隨音樂(lè)跳舞，通過(guò)旋律、歌詞以及肢體語(yǔ)言動(dòng)作的反復(fù)刺激，提升智障兒童的理解力和記憶力。此外，以信息技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以設(shè)置更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)一步互動(dòng)，提升其語(yǔ)言交流能力。

3.游戲教學(xué)

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)游戲教學(xué)能夠有效提升智障兒童的學(xué)習(xí)能力。智障兒童的智力水平較低，學(xué)習(xí)的速率和成效較正常兒童較為緩慢，游戲是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中展開(kāi)游戲教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)小游戲的設(shè)置，讓智障兒童集體參與，加強(qiáng)互動(dòng)，不僅能夠提升其學(xué)習(xí)能力，還能在輕松的環(huán)境氛圍中，讓智障兒童身心愉悅，更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，律動(dòng)教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，其教育重點(diǎn)在于對(duì)音樂(lè)要素的感受和理解，對(duì)于智障兒童而言，能夠感知新鮮事物，在愉悅的氛圍中得到共鳴，將有助于刺激其神經(jīng)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)，讓其感受到音樂(lè)的魅力和感染力，從而更深層次地融入教學(xué)中。奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)法，對(duì)智力障礙兒童的身體、心理等有積極性的促進(jìn)作用，同時(shí)具備一定的治療作用，由此我們可以推廣音樂(lè)游戲教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，在特殊的氛圍下幫助其恢復(fù)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇涵.探討奧爾夫音樂(lè)游戲在學(xué)前智障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2016（17）：78.

[2]曾興國(guó)，黃菲菲.奧爾夫音樂(lè)之律動(dòng)教學(xué)在聽(tīng)障兒童康復(fù)中的運(yùn)用研究[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016，37（1）.

[3]謝芳.我的音樂(lè)我做主：淺談奧爾夫音樂(lè)教育中打擊樂(lè)器在大班律動(dòng)課的運(yùn)用[J].新課程（上），2015（8）：106.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《智障兒童康復(fù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與奧爾夫音樂(lè)游戲有效融合應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBY032）。