從英語謂語動詞出發(fā)，打開英語學(xué)習(xí)的新視角

許靜

摘 要：英語是小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語難度比較大，尤其是英語句子的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語時，小學(xué)生普遍會將其轉(zhuǎn)化為漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對英語的學(xué)習(xí)是非常不利的?；诖耍饕獙挠⒄Z謂語動詞出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)的有效途徑，及提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；謂語動詞；英語學(xué)習(xí)

英語謂語動詞是英語句子的核心和難點，任何一個句子中的謂語動詞均包含著多個方面的變化信息，稍有不慎就容易出錯。從一方面來看，突破英語謂語動詞的學(xué)習(xí)困境，就能打破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，切實提升英語學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)階段應(yīng)從英語謂語動詞出發(fā)，探索學(xué)習(xí)英語的新途徑與新方法。

一、運用游戲法探究“主謂”語法概念

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常將其和漢語相結(jié)合，比如我們在操場上玩游戲，很多學(xué)生會將其翻譯為“we in the playground play games”，雖然能從這一句子看懂其要表達(dá)什么，但這樣的句子在英語表達(dá)里是錯誤的。正確的應(yīng)該為：We play games on the playground。導(dǎo)致他們寫出這一句子的主要原因就是其不懂英語中正確的語序是怎樣的，其思維還陷在漢語句子的語序里。對此，英語教師應(yīng)先明確告知小學(xué)生正確的英語語序。英語句子基本結(jié)構(gòu)是“主謂賓”，而謂語又是句子中非常重要的一個部分，變化大多會呈現(xiàn)在謂語上。對于小學(xué)生而言，謂語動詞主要是Be，like，run等。教師可利用游戲教學(xué)方法幫助小學(xué)生掌握英語陳述句的大概結(jié)構(gòu)或句型。比如：教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組四名學(xué)生，然后教師給出四個信封，這四個信封分別裝著任務(wù)名稱、時間、謂語動詞與處所。之后每組學(xué)生通過合作將其湊成一句完整的句子。通過游戲方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助學(xué)生在不知不覺間掌握英語句子的語序，避免出現(xiàn)上述錯誤。

二、緊扣謂語動詞，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，增強英語學(xué)習(xí)的感染力

英語知識具有一定抽象性與復(fù)雜性，尤其是對剛接觸英語的小學(xué)生而言，再加上他們的理解能力有限，若還采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，自然難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可用看圖說話方式，借助謂語動詞的提示學(xué)習(xí)英語。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于時態(tài)的知識時，教師為更好引申出英語的“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一知識點，可借助圖片中人物正在從事的某種活動，讓學(xué)生看著圖說出圖片中人物正在做什么，從而理解“主語+Be going+某事或某物”這一語法知識。這樣一來，他們在理解現(xiàn)在進(jìn)行時就可快速生成一種游戲情境，加深對知識的理解與記憶，并且從中享受到學(xué)習(xí)英語語法的樂趣?；蛘呓處熇?張左右的圖片，圖片內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，且每一張圖片均會出現(xiàn)一個提示性的謂語動詞，先讓學(xué)生觀察圖片，然后根據(jù)圖片和謂語動詞簡單說幾句話?；蛘邔⑦@些句子編成一個小故事。通過圖片與謂語動詞提示詞，大大降低了英語學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時，學(xué)生能聯(lián)系所學(xué)的英語知識與句型進(jìn)行造句，培養(yǎng)他們用英語思維的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)變。

2.借助比賽活動，靈活運用謂語動詞進(jìn)行造句

首先，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分為兩個大組。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出一個謂語動詞，比賽看看哪個組在規(guī)定時間內(nèi)能說出更多的句子。借助這一方法能有效檢查學(xué)生對于英語時態(tài)的掌握程度。比如教師給出“warming up”這一謂語動詞，在五分鐘內(nèi)看看哪一個組的學(xué)生能快速說出盡可能多的句子。有的學(xué)生會說：“I am going to run；I can run；He can run”等；有的學(xué)生會說：“He runs in the morning；He runs in the evening；Im running”等等。教師結(jié)合兩組學(xué)生在競賽活動中的表現(xiàn)以及句子的正確數(shù)量等，檢查他們對所學(xué)英語語法的掌握程度，比如如果主語是He或She，那么謂語一定要用runs，這是因為主語是第三人稱單數(shù)。學(xué)生在比賽活動中，注意力往往會高度集中，精神會緊張，同時又有趣，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而增加學(xué)生的參與面，對英語句子結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語法知識起到了很好的鞏固作用。最后，進(jìn)行總結(jié)歸納。在活動結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)與評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生或努力參與活動的學(xué)生進(jìn)行表揚，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，糾正他們的錯誤，才能讓他們逐步構(gòu)建正確的語法規(guī)律，切實提升英語教學(xué)整體效益。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)不僅是簡單的知識傳授，他更要求教師在實踐教學(xué)中不斷思考、探索，以尋找適合小學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。本文緊緊抓住“英語謂語動詞”這一重心，通過運用游戲法探究“主謂”語法概念；緊扣謂語動詞，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)等策略，有效營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

劉青青.小學(xué)生英語語法錯誤類型研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

注：本文系：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年度《干預(yù)謂語動詞量的方法在英語構(gòu)句中的價值研究》課題”的階段性成果，（課題編號：GS[2018]GHB1170）。