關(guān)于“幼小銜接”中的家園共育策略探討

摘 要：幼兒承接任務(wù)合理的展示了家園配合的必要性。老師務(wù)必要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和幫助，更要踴躍協(xié)助家長(zhǎng)提升教育素質(zhì)。要利用時(shí)間承接、意識(shí)承接、習(xí)性承接、互動(dòng)承接、思想承接等教育手段，增強(qiáng)孩子整體水平，為孩子以后在小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，協(xié)助孩子習(xí)慣小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：“幼小銜接”；家園共育；策略

1 培養(yǎng)孩子正確的時(shí)間觀念

幼兒園的日常教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的非常緊密，可是仍然和小學(xué)課程差別很大。幼兒園的游戲種類較多，教學(xué)重點(diǎn)和小學(xué)也不同，所以上課沒(méi)有具體的時(shí)間規(guī)定，也沒(méi)有上課音樂(lè)的提示。在幼小承接任務(wù)的要求下，幼兒園老師在孩子們馬上升入小學(xué)的最后一學(xué)期制定時(shí)間表，督促家長(zhǎng)和孩子按時(shí)到校，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的時(shí)間意識(shí)。在幼兒園的日常教學(xué)上，游戲多種多樣，非常注意動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)換，一般一個(gè)活動(dòng)時(shí)間大概半個(gè)小時(shí)，但是小學(xué)課堂是45分鐘，而且大家一起活動(dòng)的時(shí)間很長(zhǎng)，這樣就使孩子在從幼兒園到小學(xué)生活中不習(xí)慣。所以，小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)節(jié)，合理的增加活動(dòng)時(shí)間，促使孩子身心都得到很好的發(fā)展，以便于習(xí)慣小學(xué)校園。

2 培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

幼兒園的孩子無(wú)任務(wù)思想，總是遺忘老師在課堂上留下的課業(yè)。老師要求上交作業(yè)的同時(shí)，孩子一般都會(huì)說(shuō)“是爸爸沒(méi)有提醒我做課業(yè)”或者是“媽媽沒(méi)有給我?guī)П咀雍凸P”總是找各種借口推脫，家長(zhǎng)們也經(jīng)常背黑鍋。為了培育孩子的使命感。老師在班級(jí)實(shí)行小組制，組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，并且每天給他們發(fā)布任務(wù)。老師還讓孩子們課下預(yù)習(xí)，然后通知家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，促使孩子逐漸形成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)性。老師要求孩子獨(dú)立的生活學(xué)習(xí)。小學(xué)需要學(xué)的知識(shí)較多，所以培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)記筆記的能力很必要，如果孩子沒(méi)有這種能力，那么會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)非常痛苦。

3 培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后，要統(tǒng)一按照規(guī)定學(xué)習(xí)，所以，老師需要培育孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)性。優(yōu)秀的習(xí)性的形成，對(duì)孩子以后的發(fā)展學(xué)習(xí)尤為重要。在上小學(xué)前期，老師要教會(huì)孩子寫(xiě)字的姿勢(shì)，讓孩子們?cè)谔镒指癖旧暇毩?xí)和書(shū)寫(xiě)，給孩子講解寫(xiě)字的正確要求。老師還要與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)做監(jiān)督的工作，在孩子寫(xiě)字姿勢(shì)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)指出，不然錯(cuò)誤的姿勢(shì)不利于小孩子骨骼的成長(zhǎng)，也影響孩子寫(xiě)字的速度。目前，許多孩子在寫(xiě)字的同時(shí)，家長(zhǎng)都守在旁邊督促指導(dǎo)，這樣的方法促使學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并且正確的糾正了孩子的坐姿和拿筆姿勢(shì)。

4 提高孩子處理問(wèn)題的能力

孩子從幼兒園環(huán)境過(guò)渡到小學(xué)環(huán)境時(shí)，需要認(rèn)識(shí)陌生的同學(xué)，要想解決這一問(wèn)題，就要與新同學(xué)和諧相處，所以老師需要教育孩子的人際交流能力。老師要跟孩子們說(shuō)：“你們是大朋友了，在小學(xué)生活中，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能總是依靠爸爸媽媽和老師了，如果與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我們要試著自己處理，實(shí)在處理不了，再請(qǐng)教老師”。老師說(shuō)的話孩子們都表示了解，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，孩子們并沒(méi)有做到，當(dāng)孩子們鬧矛盾時(shí)，他們總愛(ài)告老師。面臨這種問(wèn)題，老師應(yīng)該給孩子信心，讓他們覺(jué)得自己是可以處理好的。在老師的激勵(lì)下，孩子們有了許多處理方式。例如，在爭(zhēng)奪游戲主動(dòng)權(quán)時(shí)，采用抓鬮的方法。孩子們有了可以自主處理事情的能力，下次再有相似的問(wèn)題，他們會(huì)用自己的方式處理，一般不會(huì)再告訴老師了。

5 引發(fā)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情

因?yàn)橛變簣@環(huán)境和小學(xué)環(huán)境差別較大，老師和家長(zhǎng)都很害怕孩子不習(xí)慣小學(xué)環(huán)境從而形成逆反心理。所以，幼兒園需要對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)生活體驗(yàn)。讓孩子們參與小學(xué)的日?；顒?dòng)，讓他們進(jìn)入課堂，跟著小學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)科課程，進(jìn)而激起孩子們對(duì)小學(xué)課堂的憧憬。幼兒園老師還要誘導(dǎo)學(xué)生想象他們以后要學(xué)習(xí)的小學(xué)環(huán)境，可以在學(xué)校展開(kāi)大賽，讓孩子們把自己想象的生活畫(huà)下來(lái)，大家一起交流，讓孩子們對(duì)小學(xué)生活更加向往。老師要與家長(zhǎng)合作，準(zhǔn)備好小學(xué)生需要的東西，從心里和身體上讓孩子們明白，他們?cè)谛W(xué)可以交到更多的朋友，看到更美的世界，從而導(dǎo)致孩子們希望更快的進(jìn)入小學(xué)。另外還要讓家長(zhǎng)跟孩子做好溝通，告訴他們小學(xué)有美麗的教室親切的老師和更多朋友，消除孩子對(duì)新環(huán)境的害怕想法。

6 提高孩子獨(dú)立生活和自我管理的能力

小學(xué)生除了學(xué)習(xí)方面自主，還要在學(xué)習(xí)生活上獨(dú)立。因此，幼兒園老師要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力，好好完成幼兒承接任務(wù)。孩子自理生活水平需要慢慢提升，老師可以在幼兒園日常教學(xué)中穿插講解孩子應(yīng)該如何獨(dú)立自主的相關(guān)知識(shí)，并且讓家長(zhǎng)也開(kāi)始培養(yǎng)孩子的這種能力，全面的貫徹執(zhí)行這一任務(wù)，為了孩子們今后可以更好的在小學(xué)學(xué)習(xí)生活。另外，還要培育孩子的人際溝通能力，老師可以利用班長(zhǎng)競(jìng)選，小組討論，游戲分組的形式來(lái)促進(jìn)孩子的交流水平，讓他們?cè)诎嗉?jí)中分發(fā)食物、打掃衛(wèi)生、擦黑板等并且以這樣的方式慢慢提高自己的信心和溝通能力。另外，還可以利用情景設(shè)定的方式，讓學(xué)生分角色表演，按照不同的人物表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與伙伴交流分享，并且從中體會(huì)樂(lè)趣。孩子要早睡早起，養(yǎng)生良好的習(xí)慣，盡快的順應(yīng)學(xué)校的正常生活。家長(zhǎng)也可以讓孩子做些家務(wù)活動(dòng)，例如刷碗，打掃衛(wèi)生，盛飯等，要給孩子提供機(jī)會(huì)實(shí)踐，從而提升自理能力。家園需要培育孩子了解基礎(chǔ)的生活技巧和優(yōu)秀的習(xí)性，學(xué)會(huì)人際交流能力，更加利于以后在小學(xué)后的學(xué)習(xí)。

7 結(jié)束語(yǔ)

孩子從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)具有歷史意義的蛻變，老師只要讓孩子們擁有擺脫挫折的能力，不但渴望上小學(xué)，還愛(ài)上小學(xué)，就可以自然而然的讓孩子達(dá)成從幼兒園到小學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，促使孩子們成為非常棒的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

胡榆涓，女，漢族，大專，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：學(xué)前教育。