教給識(shí)字方法，提高識(shí)字能力

吳梅琴

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；識(shí)字；方法；能力；提升

識(shí)字是閱讀的前提和基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定的識(shí)字量，學(xué)生才有可能進(jìn)行閱讀。在識(shí)字教學(xué)中，常是以教師為主，帶著學(xué)生逐個(gè)分析讀音、筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，學(xué)生只是被動(dòng)地死記，機(jī)械地抄字。這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)得無(wú)味，更談不上幫助他們形成能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以加快識(shí)字速度，從而提高識(shí)字能力。要把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

一、借助拼音，順導(dǎo)識(shí)字

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，學(xué)生在識(shí)字中離不開這一拐杖。因此，一年級(jí)新生入學(xué)后，在識(shí)字之前應(yīng)先學(xué)好漢語(yǔ)拼音。每一位有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視漢語(yǔ)拼音這一教學(xué)工作。我在識(shí)字教學(xué)中始終借助漢語(yǔ)拼音，一改過(guò)去“我教你學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自拼自讀，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，大大提高了識(shí)字效率。遇到個(gè)別同學(xué)拼音不過(guò)關(guān)，寧愿放慢識(shí)字速度，也要學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)識(shí)字

如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無(wú)形中就產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)、想了解的欲望。我們可以把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)?？梢园寻嗉?jí)課程表、任課教師的名字、學(xué)生的名字用毛筆寫出來(lái)，貼在教室的墻上，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的布置依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律精心設(shè)計(jì)。一首兒歌、一首古詩(shī)、一幅圖畫、一張廣告部是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的“材料”。比如可以給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生講解漢字演變的歷史，講述古代人民在漢字創(chuàng)造中一件件有趣的故事，并讓他賞書法名家一幅幅精湛的書法作品。這樣。學(xué)生識(shí)字的興趣就被誘發(fā)出來(lái)了，識(shí)字的熱情被點(diǎn)燃了?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中。

三、教給方法，引導(dǎo)識(shí)字

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力都會(huì)提高。這就要求教師改善教學(xué)方法，盡量用學(xué)生感興趣的方式認(rèn)字。在教學(xué)中，我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察字形、展開聯(lián)想。將傳統(tǒng)的“教師教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生與漢字出來(lái)交朋友”并用激勵(lì)的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：“你們準(zhǔn)備用什么方法記住這些新朋友？”可別忘了這些新朋友的面孔。并讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最多最好，誰(shuí)的辦法好大家就向誰(shuí)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生都會(huì)想方設(shè)法地識(shí)字，一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生眼前“活”了，依次走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都能根據(jù)不同的字，采用不同的方法識(shí)記字形。

1.“姐妹字”換偏旁記。像“跑”“抱”“飽”這樣外形相似偏旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的“姐妹字”很多，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的重要方法。學(xué)習(xí)“蒼”時(shí)，他們會(huì)與“槍”“搶”進(jìn)行比較，并在比較中體會(huì)到偏旁的表意功能。

2.“復(fù)雜字”，拆開記。對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的漢字，他們并不害怕，會(huì)拆字組合，化難為易。如：“燕”字，中間的筆畫較多，學(xué)生開動(dòng)腦筋，很快想出識(shí)字方法：“燕”的中間，是把“北”左右拉開，中間擠進(jìn)一個(gè)“口”字。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，而且記得相當(dāng)牢。

3.“易錯(cuò)字”，抓特點(diǎn)記。學(xué)習(xí)“唯”這個(gè)字時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)把右邊的“侯”寫成“候”。我問(wèn)他們誰(shuí)有好主意幫助這些寫錯(cuò)字的同學(xué)，有個(gè)孩子說(shuō)：“那一豎就像一根骨頭卡在喉嚨里，我們千萬(wàn)不能加一豎?！睂W(xué)習(xí)“凝”字時(shí)，有些學(xué)生總會(huì)寫成“氵”，他們便想了個(gè)好主意：兩眼凝視是二點(diǎn)。

4.“會(huì)意字”，依想象記。學(xué)生不懂什么是會(huì)意字，卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思，如“歪”字，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)。很快有學(xué)生舉手了：“歪”上面是個(gè)“不”，下面是個(gè)“正”，不正當(dāng)然是“歪”的了。又如“休”字，學(xué)生觀察后，也說(shuō)開了：“休”左邊是“亻”，右邊是“木”，一個(gè)人累了，就靠著一棵大樹休息。再如：“信”字，有的學(xué)生說(shuō)：“把人說(shuō)的語(yǔ)言寫出來(lái)就是信?！睂?duì)于這類字，學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)其意，便能很快記住其形。

四、課外拓展，促導(dǎo)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是開放性的，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，自能識(shí)字。通過(guò)豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的漢字，他們不再滿足于一個(gè)一個(gè)去認(rèn)字，自己讀書已成為他們的強(qiáng)烈愿望。教師要順其自然，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。包括故事、古詩(shī)詞、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等適合少兒閱讀的書籍，學(xué)生愛(ài)不釋手，在閱讀中認(rèn)字，在認(rèn)字中閱讀。每周一次的認(rèn)字活動(dòng)是學(xué)生大顯身手的課堂，匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流認(rèn)字的方法，并讓學(xué)生把自己的識(shí)字過(guò)程的故事的形式說(shuō)出來(lái)。教師把這一個(gè)個(gè)充滿趣的故事，匯編成一本《認(rèn)字小故事》給全班傳看。給偏旁找朋友（寫出帶“扌”的字看誰(shuí)寫的多等）這樣的訓(xùn)練，既鞏固了生字又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字，做到了溫故而知新，大大提高了識(shí)字能力。此外，還有猜字謎，給漢字當(dāng)醫(yī)生（改錯(cuò)字）等，通過(guò)這些內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字興趣，還大大提高了識(shí)字效率。實(shí)踐證明，課外閱讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字興趣，還大大提高了識(shí)字量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這種識(shí)字方法，沒(méi)有硬性的指標(biāo)，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，處處、時(shí)時(shí)都有認(rèn)字的“課本”。

總之，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣是至關(guān)重要的。只有這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“我教你學(xué)”為“我自會(huì)學(xué)”，這樣才能加快識(shí)字速度，提高識(shí)字能力，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。