淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)的有效策略

黃小險

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革與實施，小學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出了多元化的教學(xué)模式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，中高段估算教學(xué)方式的實施與應(yīng)用，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。中高段估算教學(xué)，不僅能夠增加小學(xué)生數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的興趣，同時還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。然而，小學(xué)中高段估算教學(xué)模式的實施，并不是短短數(shù)日就能夠凸顯成效的，需要在不斷的創(chuàng)新與應(yīng)用當(dāng)中摸索前進(jìn)，才能夠呈現(xiàn)出較高的效果?；诖?，針對小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)方面，探討了如何利用中高段估算教學(xué)方法，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中高段估算；教學(xué)的有效性

在新課標(biāo)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在不斷改革與創(chuàng)新，就目前而言，中高段估算教學(xué)方式，逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且成為重點教學(xué)方式之一，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，起到良好的奠定與促進(jìn)作用。針對于此，我就對小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)方式的實施與應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法，并且進(jìn)行舉例分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)方面的研究，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，提供一些參考性價值。

一、樹立數(shù)學(xué)中高段估算理念和思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不同的思路和理念，都會呈現(xiàn)出不同的引導(dǎo)效果，而對于新課標(biāo)下中高段估算教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)中的實施來說，就需要樹立教學(xué)估算理念。例如，可以通過實踐來引導(dǎo)學(xué)生樹立估算理念，在我們生活當(dāng)中，購買按斤來計算的水果、雞蛋等，就可以通過讓學(xué)生對這些物體的重量進(jìn)行估算，如大約八個雞蛋是一斤的重量，三個蘋果是一斤的重量等，以此來樹立學(xué)生對估算的意識和理念。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，中高段估算教學(xué)模式也被逐漸的應(yīng)用。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)（上）二單元測試題目當(dāng)中，有一道判斷分析題目是：“水果園里有梨樹262棵，桃樹304棵，問梨樹和桃樹共計多少棵？梨樹比桃樹少多少棵？”對于這道題的分析，應(yīng)當(dāng)利用估算教學(xué)方法，來為學(xué)生講解。再如，開發(fā)學(xué)生思維，可以問學(xué)生梨樹和桃樹的大概約數(shù)是多少，例如和桃樹大概相差多少，來引導(dǎo)小學(xué)生拓展想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把262看做是260，把304看做310，來進(jìn)行估算兩者相加約等于幾；梨樹和桃樹相差多少棵，可以引導(dǎo)學(xué)生把桃樹看做300，梨樹看做260，這樣來估算兩者的差，原則就是一方約數(shù)增加，一方約數(shù)就要減少，滿足原則的同時，樹立學(xué)生高段估算理念和思維。

二、促進(jìn)實際當(dāng)中數(shù)學(xué)中高段估算技巧的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)方式的應(yīng)用當(dāng)中，不僅需要通過理論的講解，來提高學(xué)生估算意識，同時還需要通過實踐，真正讓學(xué)生掌握到估算的價值與實際效果。對這一點來說，可以通過理論與實踐結(jié)合的方式，來滿足小學(xué)中高段估算教學(xué)的需求。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中題目為：“新華書店的《老人與?！芬粫蹆r為20元，在節(jié)假日的時候書店會有打折活動，活動折扣為7.8折，小明有17元錢，問小明可以在節(jié)假日買到這本書嗎？”根據(jù)這一題型來說，具體分析可以從估算角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以從折扣入手，把7.8折看做是8折，這樣這本書算下來就是20×0.8=16元，而17>16，這樣來看，小明的錢是可以買到這本《老人與?！返?。另外，可以讓學(xué)生之間組織小組，進(jìn)行題目的討論，運用估算方式來解決問題，并為學(xué)生指出疑問和不理解之處，這樣才能夠提高學(xué)生估算意識，促進(jìn)實際當(dāng)中估算技巧的逐漸形成。

三、加強小學(xué)中高段估算教學(xué)的拓展性應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，中高段估算教學(xué)方式較為多元化，如何正確的使用估算教學(xué)方式，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)當(dāng)中重點關(guān)注的問題。所以，首先需要提高對估算教學(xué)方式的重視程度，積極拓展出更加科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)用到實際當(dāng)中，這是最為緊迫和重要的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有這樣一題：“1.25升的飲料，如果分別裝在體積相等的0.2升的瓶子里，需要裝幾瓶？”針對這一題的分析，可以開發(fā)學(xué)生拓展性思維，引導(dǎo)學(xué)生對1.25升進(jìn)行拆分，把1.25升拆分成1升和0.25升，這樣再來進(jìn)行計算，得出最終結(jié)果。這一方法不僅可以促進(jìn)中高段估算教學(xué)的有效拓展性運用，同時還融入了多方面的數(shù)學(xué)知識，例如拆分、組合等，從根本上提高了小學(xué)中高段估算教學(xué)的質(zhì)量與水平。

其次，熟能生巧及拓展性練習(xí)，也能夠提高中高段估算教學(xué)質(zhì)量與效果，例如教師可以在講到教材上的案例時，隨時出題來讓學(xué)生練習(xí)和解答。如設(shè)計一些題目留為課后作業(yè)，如196+206、225+192、136+288等，引導(dǎo)學(xué)生利用估算的方式，列出自己的算式，并進(jìn)行分析與闡述，熟練掌握小學(xué)中高段估算的技巧。

在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也得到了改革與調(diào)整，中高段估算教學(xué)模式的實施與應(yīng)用，也需要通過不斷地總結(jié)與歸納，整理出提高小學(xué)數(shù)學(xué)中高段估算教學(xué)有效性方法；同時我們需要明確的是中高段估算教學(xué)，是提高教學(xué)方法的一種途徑和方式，所以應(yīng)當(dāng)科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用與實踐，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本文的探討，主要從樹立小學(xué)中高段估算理念和思維、促進(jìn)實際當(dāng)中數(shù)學(xué)中高段估算技巧的形成，以及加強小學(xué)中高段估算教學(xué)的拓展性應(yīng)用三個方面，進(jìn)行了歸納與總結(jié)，希望通過我的分析，能夠為相關(guān)教學(xué)活動，提供一定的參考價值，同時也期待中高段估算教學(xué)方式，能夠更加深入地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

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