聚焦核心問題打造高效課堂

黃勤靈

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、與教師展開互動(dòng)的重要場(chǎng)所，相比于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，課堂學(xué)習(xí)具有時(shí)效高、互動(dòng)強(qiáng)、反饋及時(shí)的優(yōu)勢(shì)。相應(yīng)來(lái)說(shuō)，課堂效率的高低直接影響著學(xué)生知識(shí)吸收程度以及教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)程度。作為小學(xué)教學(xué)的重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尤其關(guān)注高效課堂的建設(shè)，聚焦“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題，力求直達(dá)教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生思路、激發(fā)課堂活力，使得學(xué)生在高效能、高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問題；高效課堂；教學(xué)分析

在新課改的大背景下，小學(xué)教育亟須探索高質(zhì)量與高效能教學(xué)的優(yōu)化平衡，以此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)程度的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)階段的核心課程，數(shù)學(xué)歷來(lái)被視為教學(xué)工作的重點(diǎn)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)將高效課堂的目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐的重要議題，以期創(chuàng)設(shè)高效率、高質(zhì)量的課堂。作為教學(xué)工作主體的小學(xué)數(shù)學(xué)老師面臨創(chuàng)新教學(xué)方式與思路、探索符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力實(shí)際的高效能路徑，從而為其構(gòu)建充滿活力的優(yōu)質(zhì)課堂。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)階段奠基扎實(shí)基礎(chǔ)，并為其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)提供了契機(jī)。本文旨在基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)際，力求打破固有教學(xué)方式的局限，探索核心問題的價(jià)值以及將其運(yùn)用于高效課堂建設(shè)的實(shí)踐。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際及問題

小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)承接了為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)的任務(wù)，然而高年級(jí)階段必須直面低、中年級(jí)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)的實(shí)際困難。值得注意的是，部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)任務(wù)輕到教學(xué)進(jìn)程加快、學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展的情況，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一涉及范圍廣度擴(kuò)大、問題創(chuàng)設(shè)深度增加的科目，更顯得有些“力不從心”，這種困難在課堂教學(xué)中的直觀表現(xiàn)為注意力不集中、與教師互動(dòng)少、理解緩慢等低效狀況。同時(shí)，教師作為“一對(duì)多”的教學(xué)主體，面對(duì)個(gè)體情況有異、心理特點(diǎn)不一的學(xué)生，難以把握學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，為兼顧整體教學(xué)氛圍常常會(huì)忽視某些進(jìn)度緩慢的學(xué)生，這就造成了教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)全面覆蓋、教學(xué)效率大大降低的負(fù)面問題，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要阻力。

二、以聚焦核心問題為導(dǎo)向、探尋高校課堂建設(shè)的策略分析

1.巧設(shè)核心問題，重視問題的啟發(fā)作用

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅聚焦于解決相應(yīng)的問題，更旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)思考如何鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地面對(duì)問題，如何通過對(duì)核心問題的發(fā)散性思考激發(fā)課堂活力。例如，在講解“圓”這一知識(shí)時(shí)，教師可以提問“生活中有哪些圓形”“你覺得圓與哪個(gè)圖形最為相似”“如果你想知道一個(gè)圓有多大，你會(huì)怎么辦”這類發(fā)散問題，數(shù)學(xué)問題通常有精準(zhǔn)、單一的答案，這樣的發(fā)散性提問旨在引入精準(zhǔn)的理論，給予學(xué)生廣闊的思維拓展空間，這使得在面對(duì)抽象問題前學(xué)生可以有一個(gè)相對(duì)具體、清晰的認(rèn)識(shí)，為教師之后的引導(dǎo)教學(xué)打下框架化、清晰化的基礎(chǔ)。相應(yīng)的，學(xué)生的積極性與課堂參與度將會(huì)得到極大提高，與高效課堂的目標(biāo)契合。

2.創(chuàng)新問題情境，推動(dòng)舉一反三

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面扮演著重要角色，一個(gè)學(xué)生的興趣是否濃厚，直接表現(xiàn)為其對(duì)于所面臨的課程是否充滿好奇與感知探索的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)將興趣導(dǎo)向作為始終堅(jiān)持的方針，力求以核心問題激發(fā)學(xué)生探索欲望、激勵(lì)學(xué)生興趣培養(yǎng)。在這種教學(xué)目標(biāo)與方針的指引下，教師可以將創(chuàng)設(shè)核心問題與問題情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而為枯燥的教學(xué)增加有趣的因子，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于相遇問題的具體情境，如小明和小紅相距1000米，相向而行，小明帶小狗往小紅的位置走，兩人的速度分別是每分鐘50米和70米，小狗在他們中間跑的速度是每分鐘120米，求他們相遇時(shí)小狗跑的距離。學(xué)生在初看這題時(shí)可能有些茫然，教師可以加以引導(dǎo)，將距離問題轉(zhuǎn)化為時(shí)間問題，那么問題就會(huì)迎刃而解。緊接著，教師可以趁熱打鐵，將這一核心問題進(jìn)行延伸，例如可創(chuàng)建小明媽媽在小明出門后以一定速度追小明的情境，這樣核心問題就增加了追及問題的內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)的情境中互相滲透、有效轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了學(xué)生積極思考、舉一反三的良好氛圍，教師基于這種氛圍的教學(xué)自然會(huì)換來(lái)高效、高質(zhì)量的理想效果。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，合理創(chuàng)設(shè)與解決核心問題，是提升課堂效率的重要手段。教師在實(shí)際課程中，應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析的態(tài)度，將問題的聚焦與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特定的能力實(shí)際及心理特點(diǎn)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的廣度與活力，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)與自主教學(xué)互補(bǔ)。除此之外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的反饋狀態(tài)，做到合理設(shè)置核心問題，及時(shí)予以教學(xué)指導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

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