思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)策略

黃海玲

摘 要：英語與漢語在語法、語言結(jié)構(gòu)等方面有著較大的不同，抽象性、變化性較強(qiáng)，與小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)不相符，使得其在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率大打折扣。針對于這一情況，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，可致力于思維導(dǎo)圖的引入，引導(dǎo)學(xué)生找尋知識(shí)間的聯(lián)系等，使其最終的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果?；诖?，將以此為話題，對思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程應(yīng)既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提升教學(xué)質(zhì)量等，希望在特定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生收獲更多，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。至此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以將思維導(dǎo)圖這一工具引入進(jìn)來，讓學(xué)生找尋知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，使其構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，在教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的思維訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在發(fā)展語言運(yùn)用能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中更加收放自如、游刃有余，使學(xué)習(xí)效果得以真正的強(qiáng)化。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

在教育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是指一種學(xué)習(xí)工具，可以將發(fā)散性思維通過直觀、生動(dòng)的圖形展示出來，呈放射狀，使學(xué)生在接受信息后，自然而然地形成一個(gè)中心，并以此為核心形成諸多分支，使思維導(dǎo)圖得以形成。對于思維導(dǎo)圖這一工具而言，其具有層次清晰、知識(shí)相關(guān)等特點(diǎn)，可以將知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，以逐步遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)框架，在其腦海中形成完善、健全的知識(shí)體系等，是教師在英語教學(xué)中的理想選擇之一。在開展英語教學(xué)的過程中，要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，保障教學(xué)目標(biāo)的一一落實(shí)，就可以秉持著適當(dāng)性的原則，將思維導(dǎo)圖這一形式引入進(jìn)來，以此來鍛煉、深化學(xué)生的英語思維，促使其英語能力得以進(jìn)一步的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.在單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)也在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到單詞教學(xué)中來，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶、理解等，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障英語學(xué)習(xí)得以持續(xù)、有效地開展下去。例如，在三年級(jí)上冊學(xué)習(xí)身體器官單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分、掌握人體各個(gè)部位的單詞，教師可以將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來，以Body為核心呈放射狀來展示身體部位的單詞，幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀、記憶單詞。

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生詞匯量有限，在英語閱讀中容易出現(xiàn)瓶頸，對文章的理解產(chǎn)生不利影響。在此過程中，為了保障學(xué)生的英語閱讀持續(xù)、順利地開展下去，教師可以引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的閱讀效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，閱讀能力得到提升。例如，在教學(xué)PEP book 7 Unit 4 I have a penpal 的Read and write時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容，以“poster”為主題，通過討論個(gè)人的興趣愛好引入閱讀課文。在閱讀完之后，讓學(xué)生觀察討論海報(bào)的信息，同時(shí)向?qū)W生提問有關(guān)一份海報(bào)內(nèi)容中包含的5個(gè)要素，然后繪制出思維導(dǎo)圖，將制作海報(bào)的框架清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解、認(rèn)知。

3.在話題作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作一直以來都是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，英語寫作是非常困難的。一方面由于詞匯量少，常常在寫作中“無話可寫”，另一方面是其寫作思路的缺乏，無從下手。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可將思維導(dǎo)圖引入話題寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地突破寫作難點(diǎn)、困境，使其寫作能力得到進(jìn)一步的提升發(fā)展。如，在學(xué)完5 A my favourite season之后，教師可布置學(xué)生以Four seasons為題寫話。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作之前，引導(dǎo)他們不要急于下筆，先梳理一下自己的寫作思路，并嘗試著繪制出思維導(dǎo)圖，將自身的寫作思路展現(xiàn)出來。在繪制完思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以在其中充實(shí)內(nèi)容，在遇到不會(huì)的單詞時(shí)及時(shí)查閱詞典、詢問同學(xué)、老師等，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并使寫作能力逐步提升。

綜上所述，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，將思維導(dǎo)圖這一工具有目的、有意識(shí)地運(yùn)用其中是尤為必要的。此模式不僅能使教學(xué)更具生動(dòng)性、趣味性，也能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)、提升英語技能，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)有效地利用思維導(dǎo)圖，通過示范、引導(dǎo)及實(shí)踐，運(yùn)用各種思維訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將思維導(dǎo)圖的價(jià)值展現(xiàn)出來，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸艷.思維導(dǎo)圖在單元整體復(fù)習(xí)中的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（8）.

[2]楊靜林，陳超慧.例探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（7）：35-39.

[3]李麗霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（6）：66.