小學(xué)高年級體驗式作文資源開發(fā)狀況探究

鄭雪玲

摘 要：小學(xué)生無法憑空想象出作文內(nèi)容，所以語文教師只有讓學(xué)生進行親身體驗，才能夠幫助學(xué)生積累作文資源。從生活體驗資源的開發(fā)、情境體驗資源的開發(fā)與閱讀體驗資源的開發(fā)三個方面探討小學(xué)高年級體驗式作文資源開發(fā)狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；體驗式作文；資源開發(fā)

目前學(xué)生作文中出現(xiàn)的最大問題即是作文內(nèi)容空洞，小學(xué)生的經(jīng)歷較少，所以在寫作文時就非常苦惱，沒有可以用于作文中的材料。因此，幫助學(xué)生開發(fā)作文資源是作為語文教師的責(zé)任。體驗式作文資源的開發(fā)將學(xué)生的親身體驗相結(jié)合，能夠給予學(xué)生更深刻的印象，從而幫助學(xué)生積累作文資源，提高作文水平。

一、生活體驗資源的開發(fā)

在小學(xué)語文作文資源的開發(fā)過程中，語文教師最常用的就是生活體驗的開發(fā)方式。在生活中幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗或生活經(jīng)歷，既能夠提升學(xué)生的生活技能，又能夠豐富學(xué)生的作文資源。且學(xué)生在生活中所體驗到的趣味，還會使學(xué)生銘記于心，在進行作文寫作時也不會輕易忘記。學(xué)生的家庭是學(xué)生生活的主要地點之一，所以讓學(xué)生在家庭生活中進行體驗，能夠帶給學(xué)生更多的放松，使學(xué)生感受到家庭生活的美好。

例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生體驗家庭生活中“做飯”這一件事情，讓學(xué)生幫著家長做一頓飯，無論做的是什么飯，但要讓學(xué)生參與其中。之后讓學(xué)生將做飯時的照片拍攝下來，再用語言進行描述。有的學(xué)生幫家長做的是餃子，拍攝的是包餃子的過程。此外，學(xué)生還細心地將媽媽和面、拌餡的過程也描述下來：媽媽先將兩碗面粉倒入一個盆里，然后將水倒在面中，邊倒水邊用筷子攪拌面粉。再用手順時針方向揉面，揉面的過程中水少的時候再加水，直到把面揉成一團，再將面團放在盆中，用蓋子蓋上。和好面后，媽媽將肉和白菜剁碎，再加入油、鹽、味精、香油、餃子餡料包，然后用筷子拌勻。之后就是包餃子啦！將皮搟好后，將皮放在左手上，之后將餃子餡放在皮中間，上下兩邊一捏就黏在一起了，之后再捏好兩邊，這樣就把餃子包好啦。但是我包的餃子是奇形怪狀、大小不一的，不過媽媽說味道很棒。

二、情境體驗資源的開發(fā)

開發(fā)學(xué)生的作文資源時，還可以運用情境體驗的形式使學(xué)生從情境中獲得更多的體驗與感受，再將其書寫出來，用做作文的資源。情境體驗的形式可以讓學(xué)生在課上進行角色表演，或進行實物觀察、游戲體驗等，能夠帶給學(xué)生更多的視覺感受。

例如，筆者運用這一情境體驗方式為學(xué)生進行體驗課程的設(shè)計時，曾選用實物觀察展現(xiàn)情境的形式，讓學(xué)生通過觀察筆者帶到課堂中的實物，用自己的語言進行表述。這種用實物展現(xiàn)具體物品的形式使學(xué)生從直觀上了解實物真實存在的形式。筆者曾為學(xué)生準備“薯片”這一實物，讓學(xué)生通過觀察真實的薯片，了解薯片的外形，通過試嘗薯片，了解薯片的口味。如此，學(xué)生便能夠在作文寫作時將薯片的造型清晰地描寫出來。其中有的學(xué)生寫道：“我手中的薯片是橢圓形的，上面有小氣泡，還能從薯片上面看到一些晶體顆粒和紅色的粉末，放在口中一嘗，原來是番茄味的薯片?！边@種形式的描繪，能夠調(diào)動學(xué)生的視覺與味覺，從而激發(fā)學(xué)生將所描繪的物品進行詳細的描寫。

此外，筆者在指導(dǎo)有關(guān)描寫大自然音響世界這一習(xí)作時，還曾運用音樂為學(xué)生模擬情境體驗的場景，在播放聲音之前，為使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诼犛X上，先讓學(xué)生閉上眼睛。之后再為學(xué)生播放音樂，筆者所播放的是《森林狂想曲》。在音樂中，學(xué)生能夠聽到各種蟲鳴鳥叫、小橋流水或飛禽走獸的聲音。學(xué)生仿佛置身于森林之中，于自然之間盡情徜徉，充分感受到了生命的韻律之美。這對于學(xué)生來說也是極好的作文資源開發(fā)方式，學(xué)生在接受了音樂情境模擬之后，便可在作文中將音樂中所聽到的各種聲音進行描寫，或?qū)⒆约涸诼曇糁械捏w驗感受記錄下來，也是非常好的作文資源。

三、閱讀體驗資源的開發(fā)

在教授學(xué)生積累作文資源時，還應(yīng)注意從他人的文字作品中汲取作文寫作的靈感，所以閱讀體驗資源的開發(fā)也是重要的作文資源開發(fā)內(nèi)容。通過進行閱讀體驗，學(xué)生能從中了解他人對社會、生活以及人生的種種感悟，進而影響學(xué)生的處世方式與處世態(tài)度，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)。

例如，筆者在為學(xué)生組織閱讀體驗的活動時，會為學(xué)生準備多種類型的閱讀內(nèi)容，有神話故事、美學(xué)散文、名人傳記、歷史故事等。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠與自己的經(jīng)歷相聯(lián)系理解文中所傳達的含義，由此，可以看出學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握與理解。比如，有的學(xué)生讀了《精衛(wèi)填?！返墓适轮?，便會將精衛(wèi)所表現(xiàn)出的不屈不撓、敢于反抗、勇于斗爭的精神進行歌頌，并立志要向精衛(wèi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上會不畏艱辛，勇敢堅持。有的學(xué)生讀了余秋雨的《閑讀梧桐》之后，便被其中梧桐以及生活實踐中所傳遞出的從容態(tài)度所感動。有的學(xué)生讀了《名人傳》中的部分內(nèi)容之后，也會被文章中所傳遞出名人的頑強與樂觀精神所打動，并深受啟發(fā)，將自己的所感用文字進行記錄。由此可以看出，學(xué)生通過閱讀形式，能夠積累更多的作文素材，并提高學(xué)生的精神追求與價值追求，使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年級作文資源的開發(fā)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量讓學(xué)生能夠通過親身感受積累作文資源，如此才能夠使學(xué)生獲得更多的體驗感受，提高學(xué)生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]李琦.小學(xué)體驗式情境作文資源的開發(fā)與利用[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]羅聯(lián)漢.體驗式作文教學(xué)有效實施策略探究[D].江西師范大學(xué)，2012.