小組協(xié)作教學(xué)在中學(xué)體育課堂中的運用策略研究

摘 要：在教育體制一直進行深入探索的前提下，傳統(tǒng)思維意識下的體育教育教學(xué)方式已經(jīng)顯然無法適應(yīng)如今的體育教學(xué)需要，這是因為傳統(tǒng)模式課內(nèi)活動過分關(guān)注知識技能的傳播，卻沒能照顧到學(xué)生對于協(xié)作學(xué)習(xí)與自主活動的需要，這造成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性受到阻礙的情況，且對課堂教學(xué)反饋機制的形成產(chǎn)生不利影響。小組協(xié)作教學(xué)方式恰可彌補上述問題。本文現(xiàn)基于教學(xué)實踐，具體闡述小組協(xié)作教學(xué)在課前、課中及課后幾個環(huán)節(jié)的具體操作策略。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作；中學(xué)體育；課堂教學(xué)；運用策略

一、 引言

在當(dāng)前教育大背景之下，自主協(xié)作與探究學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)方式。特別是對協(xié)作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，成為中學(xué)體育教學(xué)的有效與常用方法，其優(yōu)勢已經(jīng)為廣大教育工作者所普遍認同。而在實際操作中，依然有一些誤區(qū)存在，這對小組協(xié)作教學(xué)的有效性產(chǎn)生不利影響，比如過于重視小組協(xié)作的形式，卻缺少對實質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，協(xié)作教學(xué)演變?yōu)樾〗M練習(xí)，并且學(xué)生無法均衡參與，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生有積極參與的熱情，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往選擇躲避，同時學(xué)生的協(xié)作不夠主動，評價不夠準確，這些都應(yīng)當(dāng)及時地調(diào)整。

二、 課前的充分準備

筆者認為，小組協(xié)作教學(xué)在中學(xué)體育課堂的運用策略時，課前的充分準備不能被忽略，實踐中應(yīng)當(dāng)把握住下述幾個方面。

（一） 以合理分組促進協(xié)作

分組的形式可以不拘一格，既可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，還可以是隨機分組，此外像幫教型分組、友伴型分組也可以成為中學(xué)體育教師的選擇方式。而無論哪種分組方法，都應(yīng)當(dāng)致力于促進協(xié)作的基本目標，從而展現(xiàn)出學(xué)生的參與積極性。有中學(xué)體育教師認為按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別加以分組，進行隨機調(diào)整，能夠讓學(xué)生組別更具流動性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。但是按照筆者的觀點：一定時期內(nèi)相對固定的分組，更有利于學(xué)生提升團結(jié)和協(xié)作意識，保證集體榮譽感的形成效果，在固定分組的情況下，學(xué)生彼此熟知，可以在學(xué)習(xí)過程中各擅所長。舉例來說：考慮到體能差異，筆者在學(xué)期初即基于班級之中男、女生人數(shù)，劃分為男生兩組與女生兩組，每組十人左右，這樣的組別劃分保持數(shù)個星期，在進行各項活動時每組互相協(xié)作，組長在課前提醒學(xué)生進行準備工作，小組成員分別完成組內(nèi)任務(wù)，很快達成了較高的默契度。

（二） 以有效分組提升效率

在小組協(xié)作活動之中，因為學(xué)生對于不同運動技術(shù)，有著差異化的認知程度，因此在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其所處的位置與角色各有不同，這種不同會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的演變而隨時出現(xiàn)變化，比如在學(xué)習(xí)到立定跳遠技術(shù)時，甲同學(xué)幫助乙同學(xué)，而在接觸健身操時，乙同學(xué)又會發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助丙同學(xué)。這樣一來，便可以保證小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，互相協(xié)作，改變既有的自我中心觀念，無形中提升學(xué)習(xí)效率。另外，在計分方式上，小組協(xié)作教學(xué)模式也有可圈可點之處。其一是在進行個體成績評價時，教師往往利用進步計分方式，而非整齊劃一的橫向計分方式，這就讓組內(nèi)全部成員均產(chǎn)生同樣的成功機會與進取心理；其二，因為小組協(xié)作教學(xué)需要學(xué)生間的相互支持與相互協(xié)作，因此小組成績也應(yīng)當(dāng)在教師的考查范圍之內(nèi)，所以小組成績要求的提出，更是給以有效分組提升效率提供了可能性，有益于學(xué)生集體意識的形成。

三、 課中的方法優(yōu)化

中學(xué)體育小組協(xié)作教學(xué)課中的方法優(yōu)化應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，其一是培養(yǎng)小組骨干，其二是小組整體參與。

（一） 培養(yǎng)小組骨干

小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)雖然是彼此平等的，然而如果缺少領(lǐng)導(dǎo)核心也將是不可想象的，事實證明，如果缺少領(lǐng)導(dǎo)，小組會如同一盤散沙，學(xué)生各自做自己的事情，學(xué)練方案得不到貫徹落實，只能造成一片混亂的結(jié)果。從這個意義上講，中學(xué)體育教師需要在教學(xué)過程中，有意識地突出體育骨干的作用，讓其能夠領(lǐng)導(dǎo)、敢于領(lǐng)導(dǎo)。比如在教師講解了徒手操的編排與訓(xùn)練方法之后，可以讓學(xué)生自主編制一套徒手操以供準備活動之用，并要求學(xué)生使徒手操具有完整的示范動作與相應(yīng)口令，接下來按照一定順序，要求學(xué)生把自己編排的徒手操示范給組內(nèi)其他同學(xué)看。經(jīng)過一段時期的操作，看哪組同學(xué)掌握的徒手操內(nèi)容更加豐富，骨干同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)效果更加突出。另外，教師還可以考慮使小組長培訓(xùn)成為一項教學(xué)組成環(huán)節(jié)，讓小組長代替自己的部分職能，幫助學(xué)生規(guī)范動作、講解方法等。

（二） 小組整體參與

除了小組骨干培養(yǎng)以外，在中學(xué)體育課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小組協(xié)作教學(xué)通常建立于對某項基本技術(shù)動作產(chǎn)生初步印象之后，讓骨干與普通成員在小組中均能取得較大進步。比如在接觸到立定跳遠訓(xùn)練項目時，整個過程即應(yīng)當(dāng)以教師、骨干、普通學(xué)生全員參與為基本要求，分為不同的落實細分環(huán)節(jié)。首先是技術(shù)診斷，即當(dāng)學(xué)生了解基本的技術(shù)動作規(guī)范要求，或者利用多媒體技術(shù)手段觀察易錯動作情況之后，以小組為單位分別嘗試練習(xí)，而組內(nèi)其他成員則加以“診斷”，指出該名同學(xué)的優(yōu)點與不足，特別是注意蹬擺不協(xié)調(diào)與屈膝緩沖不足等。其次是問題治療，在發(fā)現(xiàn)問題以后，給予針對性的治療，教師提供多種方案以供學(xué)生選擇，學(xué)生則在學(xué)習(xí)骨干的帶動下完成學(xué)習(xí)，例如存在蹬擺不協(xié)調(diào)情況的學(xué)生，教師可以讓他進行多次徒手動作，存在屈膝緩沖不足情況的學(xué)生，則可以在骨干成員提示下完成高臺屈膝緩沖跳任務(wù)等。如此一來，所有成員在練習(xí)時均會受到關(guān)注，主動進行相應(yīng)的操作，而骨干成員則因為充當(dāng)了教師角色，很容易產(chǎn)生成就感與積極性。此時，教師的作用則是在巡視中適時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作時存在的問題，并給予隨時糾正。第三是“疑難雜癥”的會診，意即在小組成員內(nèi)部對于某個問題無法自行處理之際，教師便應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)與分析作用，協(xié)同小組共同發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，并給出指導(dǎo)性意見。比如有同學(xué)在進行立定跳遠時，每一個技術(shù)動作都似乎沒有問題，然而卻總是出現(xiàn)后坐的情況，于是教師可以適時在其前方放置硬幣，要求其在著地之后，手能夠觸碰并抓取這枚硬幣。經(jīng)過這樣的策略引導(dǎo)，他很快找到了立定跳遠的感覺，并改正了后坐的缺點。最后，小組協(xié)作教學(xué)模式要有一個“療效評估”的過程，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后，其訓(xùn)練內(nèi)容的掌握、訓(xùn)練技巧的習(xí)得效果，均應(yīng)當(dāng)給予有效評估，評估可以采取兩種策略，其一是學(xué)生將自身學(xué)習(xí)情況進行縱向前后對比，其二是學(xué)生將自身學(xué)習(xí)情況與標準進行橫向?qū)Ρ?。比如某名同學(xué)最初可以跳1.7米，現(xiàn)在可以跳1.85米，便說明其學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果而且進步很大，可教師在橫向?qū)Ρ戎蟀l(fā)現(xiàn)其依然有很大的進步空間。教師在此過程中，可以針對學(xué)生的參與情況與態(tài)度表現(xiàn)等，同樣給出針對性的評價，并指出其后的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

四、 課后的觀念指引

在小組協(xié)作教學(xué)完成之后，教師還要給予學(xué)生必要的觀念指引，以便讓學(xué)生主動形成正確的自我認知與評價觀念。前面已經(jīng)述及，整個小組協(xié)作教學(xué)過程中，需要有一個“療效評估”的過程，這種“療效評估”最初要以教師為統(tǒng)率，但最后要歸結(jié)于學(xué)生的自我認知。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動幫助學(xué)生構(gòu)建形成科學(xué)的評價觀念，這對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的完善至關(guān)重要。比如教師在某項教學(xué)內(nèi)容完成以后，使小組成員主動展示對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，并使之對自我或者其他組內(nèi)成員的動作技術(shù)提出見解，這些都是促進其形成自主評價能力的有益做法。從實踐中分析，評價能力主要包括想評、敢評、會評三個維度。其中想評意為學(xué)生具有自我評價與他者評價的意識；敢評意為學(xué)生具有評價的勇氣，會評則指學(xué)生擁有一定的評價方法。而在學(xué)生以小組為單位展現(xiàn)與評價時，中學(xué)體育教師則需要充當(dāng)起參與者角色，把原本的一些高技術(shù)要求與高難度動作，利用語言或者肢體動作的形式，對學(xué)生進行及時有效的提醒，最后由教師和學(xué)生共同就本次課的學(xué)習(xí)進行整體回憶，參照教學(xué)目標做出最終的目標達成率評價，讓課后的觀念指引落到實處。

五、 總結(jié)

如上面所言，小組協(xié)作教學(xué)若想取得理想的效果，一定要注意前期準備工作的完善，也就是構(gòu)建形成合理化分組基礎(chǔ)，并保證學(xué)生體育骨干得到培養(yǎng)，發(fā)揮其先鋒帶頭作用。而在具體操作過程中，教師也要以學(xué)生為主體要以教師為主導(dǎo)采取行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)之后進行學(xué)生自主評價。教前、教中、教后三個階段相輔相成，共同發(fā)揮出提升課堂教學(xué)效率的作用，促進學(xué)生身心綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

李志英，福建省福安市，福安市第二中學(xué)。