初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升探討

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展人們對(duì)教育的觀念也逐步開始發(fā)生變化。過去“填鴨式”的教育已經(jīng)越來越不能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的需要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升進(jìn)行探討、研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培育；提升

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)待教育觀念和態(tài)度的改變，初中數(shù)學(xué)教育越來越朝著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向去發(fā)展。并且初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來說是一門重要的學(xué)科，初中教育的目的不應(yīng)該是單純地讓學(xué)生從課本上學(xué)到知識(shí)，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。

一、 什么是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來說是一門重要的學(xué)科，一方面它是一種應(yīng)用的工具，另一方面它更是一種理性的思維模式。將這種理性的思維模式上升到更高層次來說就是它是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是在掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能、思想方法以及應(yīng)用的意識(shí)與能力。就像有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)都掌握得非常到位，但是在解答應(yīng)用題時(shí)或者說在實(shí)際生活中無法得到正確和有效的運(yùn)用。這種狀況就是典型的不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種數(shù)學(xué)技能或者數(shù)學(xué)素養(yǎng)。再比如一些從事數(shù)學(xué)專業(yè)的人員，可能他們對(duì)于課本上的數(shù)學(xué)公式和定理早就遺忘，但是他們依然保持著良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，在遇到數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題時(shí)，能夠以一種清晰的數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)思維去解決問題。這種能力就是能夠幫助學(xué)生一生，讓學(xué)生一生受用的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從微觀的角度來說就是指學(xué)生能夠把從課本上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維，對(duì)問題科學(xué)的判斷能力。從專業(yè)的視角來看，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用正確并且規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)他們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種問題，既能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的定律又能夠結(jié)合數(shù)學(xué)中的新思想，能夠有條理地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和量化，從數(shù)學(xué)的思維出發(fā)，從各個(gè)角度去尋求解決問題的辦法的素養(yǎng)。

所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于初中生來說不是單純地會(huì)解開一道題目，多算出一道題，而是對(duì)于學(xué)生來說一種解決問題的邏輯思維方式。只有這種邏輯思維方式對(duì)于學(xué)生來說是終生受用的，只有培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 如何對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)和文化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的發(fā)展文化的取向。再圍繞這個(gè)大方向來進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重以數(shù)學(xué)教材為中心，要將數(shù)學(xué)的歷史文化融入數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在課堂上教師向?qū)W生傳授“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述我國(guó)古代《九章算術(shù)》中關(guān)于勾股定理的相關(guān)記載。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)歷史產(chǎn)生了解和興趣。這樣的初中數(shù)學(xué)才改變了以往的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的弊端。

所以初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重融入數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史背景和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。并且要考慮相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。并且教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)課堂上能夠潛移默化地受到數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶。教師要慢慢地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)那種“死做題，做死題”模式所不能培養(yǎng)出來的。只有初中數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)課堂的課前設(shè)計(jì)到對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的把控和對(duì)學(xué)生課堂指導(dǎo)方法的把控都注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在日常的初中學(xué)習(xí)課堂上潛移默化地形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二） 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維的最主要的學(xué)科。思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)和思維是緊密相連的。因此初中生想要學(xué)好數(shù)學(xué)要建立在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上。并且教師要注重提高學(xué)生的自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，初中教師在講解三角形內(nèi)角這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自主準(zhǔn)備剪刀和紙片，然后在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手拼湊。這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生直觀地去對(duì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。另外，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以自主設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過對(duì)問題的自主思考來培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的思維模式。

教師在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)問題和細(xì)節(jié)的關(guān)注，并且在整個(gè)數(shù)學(xué)課前內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生的思維目標(biāo)。

（三） 通過教學(xué)評(píng)價(jià)來檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況最直接的檢查方式就是學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試。所以教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)考試的試題時(shí)，一方面要遵循教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面要能夠準(zhǔn)確反映數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的要求。所以要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力考查時(shí)要注重設(shè)計(jì)考題的階梯性。并且對(duì)于學(xué)生對(duì)不同的階梯的試題要做出相應(yīng)的階梯性的合理評(píng)價(jià)。

所以，教師在數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要有對(duì)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的微觀上的小目標(biāo)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又要以培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為大目標(biāo)。

（四） 在課堂上營(yíng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生是課堂上的主體，過去的“填鴨式”數(shù)學(xué)教育課堂都是以老師傳授知識(shí)給學(xué)生為主，不能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性。所以要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要改變過去的教學(xué)傳統(tǒng)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要追求一些新的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

可以在學(xué)生之間采取分層教學(xué)的模式，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)相互之間自主合作探究問題。并且分層教育模式是完全根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式或者難度的教學(xué)培養(yǎng)。例如對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)出難度系數(shù)較高，半開放式的題目給他們?cè)鰪?qiáng)挑戰(zhàn)時(shí)的難度，來激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)對(duì)于這部分學(xué)生來說，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生來說，一方面老師要多多鼓勵(lì)他們，另一方面要注重對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。只有這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中慢慢培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生正處于形成、培養(yǎng)思維模式的階段，而數(shù)學(xué)作為一門可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的學(xué)科，教師在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

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作者簡(jiǎn)介：

宋曉潔，福建省福州市，福州第六中學(xué)。