關(guān)注提示語(yǔ) 話中有話

摘 要：人物描寫(xiě)是小學(xué)生習(xí)作的重要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)。本文從變換提示語(yǔ)的位置，靈活對(duì)話；豐富提示語(yǔ)的內(nèi)容，生動(dòng)對(duì)話；明確提示語(yǔ)的角色，個(gè)性對(duì)話三個(gè)方面具體論述精細(xì)化的習(xí)作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：人物對(duì)話；提示語(yǔ)；表情包；肢體語(yǔ)言

文學(xué)作品中人物語(yǔ)言描寫(xiě)能夠刻畫(huà)出人物的性格特點(diǎn)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。尤其是對(duì)話描寫(xiě)關(guān)系著人物形象成敗，可以說(shuō)，寫(xiě)好人物對(duì)話就取得了人物描寫(xiě)的半壁江山。以統(tǒng)編版教材一到三年級(jí)上冊(cè)為例，寫(xiě)人敘事類文章占了極大的比重，大部分課文都寫(xiě)到了人物對(duì)話。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話是小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作中極其重要的內(nèi)容。從三年級(jí)開(kāi)始，教師都會(huì)從人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物描寫(xiě)，但一直到六年級(jí)很多孩子還是寫(xiě)不好對(duì)話，要么寫(xiě)出來(lái)的對(duì)話形式單一，內(nèi)容單調(diào)，要么脫離主題，雜亂無(wú)章，更不用說(shuō)圍繞話題寫(xiě)對(duì)話。這是為什么呢？從教師層面上說(shuō)有三個(gè)缺乏：

其一：缺乏讀寫(xiě)相結(jié)合的意識(shí)；

其二：缺乏精細(xì)化的指導(dǎo)策略；

其三：缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)思想；

本文將以指導(dǎo)寫(xiě)好對(duì)話為例，闡述精細(xì)化的指導(dǎo)策略。教材中有許多生動(dòng)的對(duì)話，它們是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的最好范本，可很多教師或視而不見(jiàn)，或等閑視之，或蜻蜓點(diǎn)水，不能依托教材，活用教材?！墩n標(biāo)》指出：“要重視寫(xiě)作與閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢?jiàn)，強(qiáng)調(diào)教師樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好對(duì)話呢？首先要知道對(duì)話包括引語(yǔ)和提示語(yǔ)兩部分。提示語(yǔ)對(duì)揭示人物的身份、地位，揭示說(shuō)話者的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)具有不可忽視的作用。因此，要寫(xiě)好對(duì)話，得從關(guān)注提示語(yǔ)開(kāi)始。只有關(guān)注了提示語(yǔ)，才能讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人，才能把對(duì)話寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)精彩，寫(xiě)出畫(huà)面感。具體策略如下：

一、 變換提示語(yǔ)的位置，靈活對(duì)話

引語(yǔ)是引號(hào)里的內(nèi)容，是文中人物說(shuō)的話；提示語(yǔ)則交代說(shuō)話者的神態(tài)、動(dòng)作、心理、情感等。要增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的靈活，就要在提示語(yǔ)和引語(yǔ)的位置上下功夫。在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)《去年的樹(shù)》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：第一步我讓學(xué)生找出文中所有角色的對(duì)話；第二步把所有對(duì)話都變成在提示語(yǔ)前的方式；第三步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用一種說(shuō)話的方式太死板，太單調(diào)；第四步出示從本單元課文摘錄的幾組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提煉提示語(yǔ)的四種方式：

（一） 拉車(chē)式 即提示語(yǔ)在前

這種提前引后的形式，一般強(qiáng)調(diào)突出的是提示語(yǔ)，著重突出說(shuō)話者的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

（二） 推車(chē)式 即提示語(yǔ)話在后面

這種引前提后的方式，一般突出的是人物說(shuō)的話，就如《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)一樣，有先聲奪人的效果。

（三） 挑擔(dān)式 即提示語(yǔ)放中間

這種提中間引兩邊的形式，一般說(shuō)話的人有意用來(lái)強(qiáng)調(diào)自己前半部分的話，有時(shí)也表示聽(tīng)話的人這時(shí)才注意到說(shuō)話人的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)、音量等情況。

（四） 無(wú)提示語(yǔ)

一般情況下在前文中已經(jīng)交代過(guò)出現(xiàn)的人物，才采用的方式。它存在三種情況一種是讀者知道誰(shuí)；另一種是對(duì)話的雙方一問(wèn)一答，接得較快；還有一種是人多嘴雜，議論紛紛時(shí)，選擇較有代表性的語(yǔ)言。

提煉完成后，我指導(dǎo)學(xué)生以同題異構(gòu)，同樣以《去年的樹(shù)》為題，以大樹(shù)為主角，展開(kāi)想象寫(xiě)大樹(shù)與小鳥(niǎo)別離后，大樹(shù)等小鳥(niǎo)過(guò)程中的遭遇，要求用上四種對(duì)話方式。這樣的讀促進(jìn)了寫(xiě)，同時(shí)這樣的寫(xiě)促進(jìn)了讀。經(jīng)過(guò)這樣讀寫(xiě)結(jié)合、目標(biāo)明確的訓(xùn)練，學(xué)生今后寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)下意識(shí)就會(huì)靈活運(yùn)用多種提示語(yǔ)的方法，讓文章更生動(dòng)，行文更靈活。

二、 豐富提示語(yǔ)的內(nèi)容，生動(dòng)對(duì)話

實(shí)際生活中，人們每說(shuō)一句話，或多或少，總會(huì)伴隨著動(dòng)作和神態(tài)，要寫(xiě)出精彩的文章，一方面要關(guān)注細(xì)節(jié)，一方面要走進(jìn)角色的內(nèi)心。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，想一想人物說(shuō)話時(shí)的相關(guān)神情和語(yǔ)氣，以慢鏡頭的方式寫(xiě)出對(duì)話的細(xì)節(jié)，就能更鮮明地刻畫(huà)人物形象。具體來(lái)說(shuō)豐富提示語(yǔ)內(nèi)容有如下四種方式：

（一） 豐富的表情包

不同的人說(shuō)話時(shí)的表情神態(tài)并不相同，即使同一個(gè)人在不同時(shí)候說(shuō)話的表情神態(tài)也不盡相同，所以，關(guān)注表情是豐富提示語(yǔ)內(nèi)容的方式之一。以《小木偶的故事》為例，我在教學(xué)這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表情，這篇文章一共用了十五種表情，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)話有表情包的和沒(méi)有表情包的不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只會(huì)“裸”說(shuō)的方式太無(wú)趣，像一張沒(méi)有色彩的畫(huà)。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子拿出前面同題異構(gòu)的《去年的樹(shù)》給去年的樹(shù)中的樹(shù)、鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩對(duì)話的提示語(yǔ)加上表情。學(xué)會(huì)之后再觀察身邊的親人、老師、同學(xué)，用小練筆的方式給筆下的人物添加表情包，一個(gè)個(gè)鮮活的形象就躍然紙上了。

（二） 形象的肢體語(yǔ)言

為了更好地表現(xiàn)出人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作狀態(tài)，可以在語(yǔ)言表述之前增加人物的動(dòng)作描寫(xiě)。如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)12課《總也倒不了的老屋》：

1. 老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！?/p>

2. 九只小雞從門(mén)板下面嘰嘰叫著鉆了出來(lái)：“嘰嘰，謝謝！”

一個(gè)“湊”字寫(xiě)出了老屋的年紀(jì)大，視力不好，符合“老”的特點(diǎn)；一個(gè)“鉆”字寫(xiě)出了小雞們的小、可愛(ài)。加上動(dòng)詞，可以讓話說(shuō)得生動(dòng)，充滿畫(huà)面感，呼之欲出。

（三） 眾口不一的“說(shuō)”

在人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，也可以用跟“說(shuō)”類似意思的同義詞來(lái)替換“說(shuō)”，使語(yǔ)言表達(dá)的形式更為多樣化一些。如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第10課《在牛肚子里旅行》：

1. “藏好了嗎？”青頭大聲問(wèn)。

2. “救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來(lái)。

3. 青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

這三個(gè)句子中的“問(wèn)”“叫”“喊”代替了“說(shuō)”，文章避免了重復(fù)用詞，凸顯了當(dāng)時(shí)的情境，句子變得生動(dòng)了，人物形象也更飽滿了。

（四） 銷聲匿跡的“說(shuō)”

在人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，不必每句話都用“說(shuō)”來(lái)引出對(duì)話的內(nèi)容，可以結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，直接表述對(duì)話的內(nèi)容。如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)11課《一塊奶酪》：

1. 可是，他猶豫了一會(huì)兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走！”

2. 他的心七上八下，只好下令：“休息一會(huì)兒！”

3. 螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令年齡最小的一只螞蟻：“這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”

三個(gè)句子中沒(méi)有一處用到“說(shuō)”，可是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理從矛盾到拿定主意再到干脆利落地下命令卻一覽無(wú)遺。除此之外，人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等會(huì)從一個(gè)側(cè)面折射出的人物的個(gè)性和心理，因此在描寫(xiě)語(yǔ)言時(shí)，要描繪出表達(dá)者說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量的輕重、高低、急緩等，語(yǔ)言表達(dá)的形象感就會(huì)更強(qiáng)。

三、 明確提示語(yǔ)的角色，個(gè)性對(duì)話

寫(xiě)對(duì)話最容易犯的毛病，就是千人一腔，眾口一詞，不分說(shuō)話者的年齡，從事的職業(yè)，存在的性格，千篇一律，說(shuō)的都是一樣的腔調(diào)，缺少人物個(gè)性。仔細(xì)認(rèn)真地觀察一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不同的年齡、不同的性格、不同的身份，對(duì)待同一件事、同一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)話態(tài)度和內(nèi)容是不完全相同的，各有各的特點(diǎn)。只有符合人物性格、年齡和身份的語(yǔ)言，才能真實(shí)地反映出人物的思想和個(gè)性。

總之，寫(xiě)對(duì)話三忌：忌千篇一律，忌眾口一詞，忌千人一面。要把握好人物的性格、年齡和身份特征，借助人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，力圖寫(xiě)得自然、真切、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，從而真實(shí)地表現(xiàn)人物個(gè)性，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張阿娟，福建省龍巖市，龍巖市松濤小學(xué)分校。