淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種思維意識(shí)，這種意識(shí)具體地說(shuō)就是人們碰到無(wú)法解決的問(wèn)題所出現(xiàn)的疑惑或者是想要快速解決問(wèn)題的思維。對(duì)學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)習(xí)水平有很大的幫助。本文將通過(guò)分析小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因，提出新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中解決問(wèn)題屬于較為重要的一項(xiàng)程序，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本就是探究、分析以及解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有深刻地意識(shí)到此問(wèn)題，雖然國(guó)家已經(jīng)完成了新課標(biāo)的改革工作，但是不少數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)、落后的灌輸式的教學(xué)方式。所以，小學(xué)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因分析

（一） 應(yīng)試教育觀念的影響

由于小學(xué)生的性格較為活潑開(kāi)朗，課堂上若提供給學(xué)生比較多的空間，可能會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果，他們常常根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，禁止學(xué)生提問(wèn)。另外，由于應(yīng)試教育觀念的深刻影響，課堂上教師把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考，直接進(jìn)行理解與背誦，這樣大大削弱了學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。

（二） 教學(xué)方法落后

為了可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，普遍采取簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)取代啟發(fā)式的教學(xué)。提出的問(wèn)題與答案大多是預(yù)先確定好的，學(xué)生的思維始終被教師所設(shè)計(jì)的框架所約束，無(wú)法幫助學(xué)生形成發(fā)散思維。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)直接喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為根本無(wú)需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，更不知道怎樣提問(wèn)題。

（三） 學(xué)生提問(wèn)能力不夠

部分學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，但是所提的問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有作用。所提問(wèn)題一般較為淺顯，也不科學(xué)。學(xué)生思維認(rèn)識(shí)較淺，他們內(nèi)心深處缺少探究問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)剖析問(wèn)題本質(zhì)。由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)將處在被動(dòng)的狀態(tài)，教師授課講解成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這樣的學(xué)生無(wú)法自主探究知識(shí)。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因主要包括：學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對(duì)問(wèn)題探究的訓(xùn)練，未養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。學(xué)生面對(duì)困難希望教師進(jìn)行點(diǎn)撥，根本不能自主進(jìn)行探索解決問(wèn)題。另外，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做得不夠到位，忽視在課堂上創(chuàng)設(shè)營(yíng)造提問(wèn)題的情境，學(xué)生提問(wèn)教師隨便就給予否定，直接削弱了學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力無(wú)法得到有效提高。

二、 新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

問(wèn)題作為思考的源泉，怎樣讓學(xué)生自發(fā)提問(wèn)要比學(xué)生解決問(wèn)題更重要，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生就會(huì)集中注意力，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性就高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教師進(jìn)行有效教學(xué)。所以，教師要激勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生可以在上課之前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，而且讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中歸納自己的想法，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題在課堂與教師展開(kāi)探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題在課堂得到解決，將會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分關(guān)鍵。

（二） 創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的發(fā)展方向。教師要在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮自己的教學(xué)職能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的欲望。這種情況下，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出良好的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課內(nèi)與課外才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中獲取更多更廣泛的知識(shí)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，獲得理想的教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)思維的優(yōu)點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中找到問(wèn)題，通過(guò)新舊知識(shí)的穿插來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題。教師還可以在教學(xué)的某個(gè)地方選擇故意混淆，為學(xué)生設(shè)置出問(wèn)題，來(lái)查看學(xué)生的思維模式，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

這時(shí)，教師故意設(shè)置的錯(cuò)誤問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生有更深的印象，正因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為教師在這個(gè)問(wèn)題上也愛(ài)出錯(cuò)，將會(huì)更加重視這個(gè)問(wèn)題。這種問(wèn)題情境不但可以激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及探索問(wèn)題的興趣，還能夠預(yù)防出現(xiàn)教師提問(wèn)而學(xué)生不思考的現(xiàn)象。若教師為學(xué)生帶來(lái)更多的問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生的思維模式會(huì)獲得更佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，充分對(duì)思維深度進(jìn)行訓(xùn)練。

（三） 注重小組合作探究，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍是確保學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提條件?，F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多種方法來(lái)營(yíng)造出教學(xué)氛圍。比如，教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，在分組當(dāng)中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出討論問(wèn)題，讓學(xué)生可以在輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍當(dāng)中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（四） 優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)當(dāng)中要重視對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過(guò)使用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)自己的言行舉止來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問(wèn)流程與方法。在問(wèn)題實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)生所提出的表述不清晰、邏輯不明了的問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供耐心的指導(dǎo)，同時(shí)教給學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題的方式。另外，日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視加入部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，保證學(xué)生可以與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題，不但有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以真正鍛煉出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師想要培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要做好鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境、注重營(yíng)造良好的課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)方法等策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，自主利用數(shù)學(xué)思維與方法，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：方慶華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學(xué)。