淺談“以人為本”提高小學語文課堂教學效率

高霞 潘軍

摘 要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”在新課改理念的指導下，加強對傳統(tǒng)的課堂教學思想和模式進行改進，讓學生成為課堂教學的主體，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進小學語文課堂教學效率的提高。本文對“以人為本”理念下如何提高小學語文課堂教學效率進行探究。

關鍵詞：以人為本；關愛；尊嚴；賞識；平等

什么是“以人為本”？說白了，以人為本就是以“人的需求”為出發(fā)點。以人為本就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點。在“以人文本”的教育理念下，要如何提高小學語文課堂教學效率？

一、 “以人為本”要求我們要公正地關愛每一位學生

熱愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，要做到對所有的學生都一視同仁。教育的基礎就是愛，教師熱愛學生，學生也熱愛教師。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學。尤其是小學階段，年幼的孩子們往往是親其師、效其行、聽其言、信其道。

教師對學生的愛應該是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。因此，在課堂上教師應該努力發(fā)現(xiàn)每一位孩子身上的閃光點，創(chuàng)造一些提問、表揚他們的機會，多給他們一些鼓勵和肯定。

二、 “以人為本”必須尊重每一位學生的尊嚴與人格

學生年齡雖小，但他們都是有獨立思想的、有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂。

每位教師都愛自己的學生，當教師們不計地位、不計名譽、不計時間、不計報酬，傾注滿腔心血。白天“傳道、授業(yè)、解惑”；晚上備課、改作業(yè)；課余苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，不厭其煩與家長打交道……但是，學生卻沒有像教師們所期望的那樣成才。在教學過程中“愛之深、責之切”，忽略了學生的感受。以愛為名無視學生人格尊嚴和人格平等，摧殘了學生的身心健康。長此以往，學生必然會排斥教師，制造各種惡作劇、故意惹教師生氣，在不喜歡的教師的課上不聽講，不完成作業(yè)，課堂教學效率必然不高。因此，教師必須要尊重每一位學生的人格與尊嚴。

三、 “以人為本”需要包容和賞識每一位學生

具有寬闊的胸襟是人的美德，這一點對于教師而言，則更為重要。但是，孩子與成年人之間的思考方式是有區(qū)別的，簡單地說，成年人的思考方式偏向直線式，可孩子的思考常常會出現(xiàn)“拐彎抹角”，帶有一點聲音的味道。所以，對于學生存在的一些問題，作為教師的我們不妨蹲下來或者是讓學生坐下來，彼此之間平視，拉近師生之間的距離，慢慢談，進而，用充滿陽光的心靈去關愛、理解、寬容他們。

“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。也就是說，作為教師我們要學會賞識學生，要用愛來包容學生，用愛來發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，進而，對學生進行賞識。而且，有效地賞識能夠激起學生的學習興趣，使學生的個性得到發(fā)展，進而，在挖掘學生潛力的同時，也為學生優(yōu)點的發(fā)揮打好基礎。當然，從學生的學習方面來說，教師恰當?shù)馁p識能夠讓學生愛學，能夠讓學生越來越有自信，最終，成長為一名優(yōu)秀的人。

四、 “以人為本”尊重學生的獨特個性與感悟

學習一篇課文，每個孩子的理解和感悟可能各不相同，所謂“仁者見仁，智者見智”，正是如此。當孩子們的答案與我們的標準答案不同時，該怎么辦？簡單粗暴地否定他們的答案，也許我們就會親手毀滅一位未來的文學大師或一位科學家，因此在語文教學實踐中，我們要尊重學生的獨特個性與感悟。

因此，在語文教學實踐中，我們應當為學生建立一個充分發(fā)揮自我、展示自我的平臺。積極創(chuàng)造條件，讓學生拓展思維、發(fā)揚個性，展示才華。尤其對于小學生天方夜譚式的思維要給予充分的肯定和尊重，不能直接予以否定。

根據(jù)小學生好奇心強，喜歡打破沙鍋問到底的特點，教師應有意識地結合教學內(nèi)容故意設下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?。只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，學習興致高，樂于思考，從而培養(yǎng)了思維能力。

五、 “以人為本”營造良好平等的課堂教學氛圍

課堂上，小學生的思維大多處于被動狀態(tài)。教師要積極創(chuàng)設良好平等的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。把學生的情緒引入與學習內(nèi)容有關的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。

營造良好的平等的課堂教學氛圍，教師首先要放下架子，融入學生之中。其次，作為教師的我們自身還要做好精神飽滿，感情充沛，用我們自身去感染學生，給學生營造寬松、和諧、民主的氛圍，進而使學生喜歡上我們的課堂。這樣的教學，能夠收到事半功倍的效果，可以大大提高課堂教學的效率。

六、 建立“以人為本”課堂教學評價觀

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段?！耙匀藶楸尽崩砟钕碌男W語文課堂教學是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。在這樣的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業(yè)的熱愛，都體現(xiàn)在他的一言一行之中。因此，我們必須樹立“以人為本”的課堂評價觀，新的課堂評價必須以人為本、科學、合理、開放。

首先要明確課堂教學評價的對象是學生，評價方式必須要符合學生的年齡特點和情感特點。其次要重視對學生學習過程的評價。在評價中，還要注意對學生的發(fā)展變化進行判斷。學生在學習過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的好壞與否決定著課堂教學效果的高低，因此不能只重結果、不看過程。再次語文課堂教學評價，要根據(jù)語文課程標準的要求去進行。同時要重視對學生語文綜合素養(yǎng)的評價。最后對于小學生要堅持以指引性評價的原則，改變傳統(tǒng)的模糊評價結果。

總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學的過程中不斷地去實踐、去總結、去反思、去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳昌博.注重以人為本，提高小學語文教學效率[J].新課程（小學），2016（9）.

[2]邵發(fā).關于小學語文新課改的思考[J].新課程（上），2016（6）.

作者簡介：

高霞，潘軍，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市勝利路小學。