南風直須吹

張馳

摘要：教育實踐中，常有老師、家長持有“不嚴不成器”的教育思想，主張對孩子的錯誤要緊抓不放，“一揪到底”。本文主張將道家無為而治的管理思想用于教育管理，主張在教育實踐中對學生——尤其是后進生、弱勢生，不妨寬容一些，寬容也是教育，正如試誤也可以促使孩子成長。文章題目取自于“南風法則”，是希望教師在教育實踐中能夠允許孩子犯錯，對孩子寬容，也敢于寬容，不要怕?lián)稀安粐馈敝?/p>

關鍵詞：教育；寬容；尊嚴；后繼效果

一次課間，同事見我在處理一起突發(fā)事件：我沒有高聲斥責這名犯錯誤的學生，而是低聲與他交談了一會兒并隨即就讓他走了。這名學生走后，同事對我說：你這樣“溫柔”的處理，對他不會有一點觸動，他只會覺得“我”這樣做沒關系，以后他還會再犯。

在平時工作中，的確常有同事、家長持這樣的觀點：抓?。▽W生）錯誤就要“狠治”；不要跟他們多啰嗦；你這樣和氣，他以后一定會再犯錯誤；不要“慣”孩子，把他們慣到天上去？哄？哪有那么多的時間……

我以為未必。

一，孩子也需要尊嚴

我不高聲斥責這個孩子，首先是因為當時是在辦公室，盡管這名孩子才上小學一年級，但我想，一個剛入學的孩子，當這么多老師的面挨批評，這對他來說，一定會令他難堪、失望，大大挫傷孩子的學習積極性，我不能輕易、過早地讓他的自尊心變得殘缺，我應該給他一個臺階，他也需要一個臺階，孩子也有尊嚴，需要成人的尊重！

二，寬容也是教育

更重要的是，觸動一個人的心靈，未必要急風驟雨，和風細雨往往可以達到“潤物細無聲”的境界。和軟的話語、平等的位勢、寬容的態(tài)度，也許更能為人所接受。

社會心理學中有個概念叫“南風法則”。這一概念來源于法國作家拉封丹的一則寓言。傳說南風和北風比賽，看誰能讓行人脫掉外套。北風“呼呼”地吹，寒風凜冽，結果，因為冷，行人反而把外套裹得更緊了；而南風一吹，風和日麗，行人覺得春暖上身，便把外套脫掉了。

可見，面對同一目標，方法不同，結果可能大相徑庭。有時候，強硬的手段未必比柔和的更有效果。

嚴厲是一種教育，而寬容也是教育。當孩子犯了錯誤，家長、父母寬容一些，報以理解的微笑、一句幽默的話語、一句安慰、鼓勵，心平氣和的交談、溝通，較之嚴厲的批評、懲罰，也許更可以消除學生的抵觸情緒，獲得理解，學生思想上轉變了，教師、家長當然更容易贏得學生的認可、接納。思想轉變產生的影響一定比迫于壓力而無奈屈服產生的影響要更深刻、徹底、持久。

以《父與子》聞名于世的德國漫畫家?！W·卜勞恩曾經很落魄，有一天他又無奈地寫下日記：5月6日，星期一，真是個倒霉的日子，工作沒找到，錢也花光了，更可氣的是兒子又考砸了，這樣的日子還有什么盼頭——當天他聽說兒子又考砸了，狠狠地瞪了兒子一眼，一句話也不愿和兒子多說?？傻诙欤麩o意間看到的兒子昨天寫的日記竟然是：5月6日，星期一，……只是這次考試不理想，但當我晚上把這消息告訴爸爸的時候，他卻沒有責備我，而是深深地看了我一會兒，這使我深受鼓舞，我決定努力學習，爭取下次考好，不辜負爸爸的期望?？?，這就是寬容的力量！

每個人在成長過程中都會犯各種各樣的錯，為什么要奢望孩子不犯錯呢？心理學有個概念叫試誤法，指人經過嘗試得到了錯誤的結果，他就不容易再犯這樣的錯誤了。我想，我們應該允許孩子犯錯，可以說，人就是在錯誤中成長起來的。

三，關注教育方法的后繼效果

即便那種嚴厲的教育方式真的在短時間內收到了預期的效果，學生不犯類似錯誤了，就一定說明那種教育方法是正確的么？

教育具有長期性，一種教育措施是否恰當，除了要看當時的效果，更要看長久效益。恐怕教育者不能只盯著眼前的所謂成績，一切都應從長計議。比如一個孩子當時迫于大人的壓力，服從于他們的要求了，但心里卻很不服氣甚至壓抑、敵對、仇視，那就好比留下了暗傷，終究是要發(fā)作的，而且恐怕會發(fā)作得更嚴重。

因為不能擺脫無休止的練琴憤而砍自己手指的琴童、因總要服從于家長管制而過于壓抑、殺害親生母親的大學生，這些都是血淋淋的教訓。可見，當時乃至短期內的服從并不代表教育的成功。作為教育者，我們有責任為受教育者的終身負責，從長遠考慮問題，謹慎選取最恰當的教育方法，也完全不必因為怕?lián)稀安粐馈敝桓覍W生、孩子寬容，

四，教育手段運用要留有余地

感覺的適應規(guī)律告訴我們：當刺激保持高強度的時候，人的感受性會大大降低，通俗地說就是變得“麻木”了，如：入芝蘭之室久而不聞其香，進鮑魚之肆久而不問其臭。

同樣道理，如果老師、家長總是對孩子的錯誤“斤斤計較”，給以嚴厲的態(tài)度，總對孩子大呼小叫，孩子就會適應這種教育方式，習慣于別人嚴厲的說教、斥責、懲罰，那么寬松、平等式的教育對于他就好比毛毛雨，很難令他有觸動。也就是說，除了對他嚴厲的這個人，別的不嚴厲的人的教育對他就難起作用。常有家長說“我們孩子就怕他媽，她媽會打”就是這個道理：老師沒打我，可見我的錯誤還不算嚴重；反正老師不會打我，不聽他的也沒關系。實踐中，常有些在家經常挨打的孩子到學校很難管教；一些老師也發(fā)現(xiàn)，往往一位老師嚴厲的班級的繼任老師再管理學生會產生困難。

教育一個人決不是某一個人就能完成的，當這個孩子離開了現(xiàn)在的嚴厲老師、嚴厲家長，別人該怎么對待這個孩子呢？他的教育誰負責呢？設若他犯了更嚴重的錯誤，又該怎么辦呢？

我認為，教育手段的應用應留有余地，不宜太早就用“重典”，否則恐有江郎才盡的時候。就好比吃菜，一開始就吃很重的口味，習慣之后還能吃得慣清淡的么？再想吃得有味些，該放什么佐料呢？

道家主張無為而治，以德政服人，而不加以刑罰。我想，這種管理思想對于教育管理也同樣有啟示。

如果說嚴厲的教育是北風，那么寬容的教育就是南風。我們既需要北風的嚴寒，也需要南風的溫暖，重要的是把握好尺度，恰如其分地運用好兩種教育方法。尤其對待后進生、弱勢生，我們的教育更應寬容。

南風直須吹！

參考文獻：

[1][美]蒂姆·柯蘭著 《大師的寬容日記》

[2]李毓秋 梁拴榮 姚有記著 《心理學原理與應用》

[3]韋鈺著 《贏在父母》