基于四種常見網(wǎng)絡(luò)移動新媒介的高職英語混合式聽說教學(xué)模式應(yīng)用效果研究

吳冬琦

摘要：本文調(diào)查了來自全國五十九所高職院校的英語教師，分析了四種常見網(wǎng)絡(luò)移動新媒介在高職英語課堂中的應(yīng)用情況，并提出了相應(yīng)建議以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)移動新媒介在高職英語課堂中的優(yōu)勢，使其真正為混合式聽說模式的外語課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)移動新媒介；高職專業(yè)英語；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0255-03

一、引言

近幾年來，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷完善，為移動設(shè)備走入英語課堂提供了充分的技術(shù)支持。在語言教學(xué)領(lǐng)域中，移動學(xué)習(xí)的概念首次出現(xiàn)在1994年。隨后，手機學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、微信及直播課程逐漸進入公眾的視野，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步和個性化自主式學(xué)習(xí)等因素相互作用的產(chǎn)物，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)開始了大范圍的應(yīng)用，而這些科技新元素也正在重構(gòu)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。鑒于此，筆者認為有必要對網(wǎng)絡(luò)移動新媒介輔助語言學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的適用性及其實施中師生可能遇到的挑戰(zhàn)進行探索，借以加強課堂的實效性和科學(xué)性。

二、文獻綜述

1.移動設(shè)備輔助語言學(xué)習(xí)。2000年斯坦福大學(xué)最早引入了移動學(xué)習(xí)這個概念，指的是通過使用某種便攜式移動終端調(diào)節(jié)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。由于移動設(shè)備與計算機的相似性，移動設(shè)備輔助教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是可行的。在語言教學(xué)中，移動設(shè)備在以下五個維度具有獨特的使用優(yōu)勢：個性化、聯(lián)接性、情境敏感性、社交性和便攜性。同時，作為遠程網(wǎng)絡(luò)教育的一個分支，它當(dāng)然也具備遠程網(wǎng)絡(luò)教育的代表性優(yōu)勢，即教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)資源的多元性、教學(xué)過程的可逆性、教學(xué)內(nèi)容選擇的主動性和教學(xué)時空的靈活性。如今，智能手機已承載了計算機的大部分功能，它便于操作、觸手可及，突破了時間和空間的限制，在輔助外語學(xué)習(xí)方面可以發(fā)揮重要作用。這種交互式的學(xué)習(xí)方式和即時式的通訊平臺，可以較好地彌補課余外語真實應(yīng)用語境的缺失，尤其是在大學(xué)英語的大班教學(xué)中，移動學(xué)習(xí)既提供了一個互動平臺，又提供了豐富的教學(xué)資源，能更好地滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生差異化的需求。2000年斯坦福大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，手機不太適用于學(xué)習(xí)新知識，而更適用于復(fù)習(xí)和練習(xí)，并建議在以后的開發(fā)過程中將移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單化。昆士蘭大學(xué)Kichum教授曾在韓國建立了WAP網(wǎng)站與學(xué)生交流，并讓學(xué)生通過網(wǎng)站完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。該研究表明：學(xué)生對于使用移動網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)英語呈現(xiàn)出積極的態(tài)度。手機輔助英語學(xué)習(xí)也存在一些問題，比如在使用過程中，教師無法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這個問題源自較少教師具備較高的信息素養(yǎng)。

2.混合式聽說教學(xué)模式。21世紀(jì)以來，歷經(jīng)近十年的網(wǎng)絡(luò)教育理論及實踐積累，一種新型教學(xué)模式——混合式學(xué)習(xí)誕生了。2003年12月，何克抗教授參加計算機教育應(yīng)用國際會議之后，將此模式引入國內(nèi)。他總結(jié)了國外相關(guān)研究中的內(nèi)容，賦予了混合式學(xué)習(xí)新的含義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)旨在結(jié)合傳統(tǒng)教育模式和數(shù)字化教育模式的優(yōu)勢，更好地激發(fā)課堂中學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它主要的理論框架是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。而移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式是由張潔和王以寧（2011）提出的。這種模式建立在課內(nèi)主動學(xué)習(xí)及課外交互學(xué)習(xí)的相互作用上。它包含五個維度：課外非正式學(xué)習(xí)與課內(nèi)正式學(xué)習(xí)的結(jié)合、課外學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與課內(nèi)教師講授式教學(xué)的結(jié)合、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合、教學(xué)過程中新媒體與傳統(tǒng)媒體的混合、英語聽說技能與基礎(chǔ)語言知識的混合。

3.國內(nèi)外相關(guān)研究。1994—2012年間，以MALL（Mobile-assisted Language Learning）為標(biāo)題且發(fā)表在重要刊物上的文獻約570篇（本），但由于語言學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的過程，此領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究相對于教育技術(shù)領(lǐng)域的研究要薄弱許多。2012—2015年，關(guān)于移動輔助語言學(xué)習(xí)的文獻約有30篇，多是關(guān)于詞匯教學(xué)的，其中大致分為三個研究方向：學(xué)生的認知及態(tài)度、移動輔助學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的影響、移動輔助語言學(xué)習(xí)本身。

筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校的教育研究者對移動輔助英語學(xué)習(xí)的研究數(shù)量較為有限。在為數(shù)不多的研究中，基本上是探討移動平臺對高職英語課堂中的必要性或者是僅僅基于智能手機在英語課堂中的應(yīng)用淺談，并沒有深入挖掘常見移動新媒介在高職英語課堂中的總體使用情況和具體教學(xué)效果。因此，筆者認為十分有必要對網(wǎng)絡(luò)移動新媒介輔助高職英語課堂這種新型教學(xué)模式進行深入的探討。本文選取了四種比較有代表性的適合教學(xué)的新媒介，分別是手機應(yīng)用軟件（APP）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺、微信及直播課堂，以研究它們在高職混合式聽說教學(xué)中的教學(xué)效果。由于智能手機體驗越來越好，在學(xué)生中普及程度越來越高，正逐步取代一部分的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器。至2014年7月，微信用戶已達8億，是亞洲地區(qū)用戶群最大的通訊軟件。但微信公眾號推送的信息過多，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者較難判斷信息的有效性，從而進行高效的、有針對性的學(xué)習(xí)。最后，直播課堂指通過攝像設(shè)備將教師課件畫面及課堂教學(xué)活動等音頻、視頻信號經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳輸至接收端，實現(xiàn)同步教學(xué)。直播課堂更多地停留在優(yōu)質(zhì)課堂的輸送上，對象大多為精英學(xué)生。它可解決部分地區(qū)資源不均的問題，但仍具有教學(xué)活動封閉性的特點，會削弱學(xué)生的參與性。由于手機英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、微信以及直播課堂是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代使用較多的教學(xué)手段，因此筆者選取它們作為研究對象，調(diào)查這四種新媒介在高職英語教學(xué)中的運用情況和總體效果。

三、調(diào)查研究

1.調(diào)查過程與方法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，有效問卷80份。問卷共14道題，其中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)移動新媒介教學(xué)效果的題目采用了五點級量表。從1—5分分別表示“非常有效果”、“比較有效果”、“一般”、“效果比較差”、“效果非常差”。筆者將問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS25.0整理統(tǒng)計。

調(diào)查對象為全國高職院校的英語教師，分別來自廣東、內(nèi)蒙古、黑龍江、山西、浙江、四川、湖北、福建等36個地區(qū)的59所高職院校。除了西北地區(qū)和個別直轄市外，大部分區(qū)域都有所覆蓋。大多數(shù)受訪者處于執(zhí)教的黃金期：36.25%的調(diào)查者年齡在21—30歲之間，50%的調(diào)查者年齡在31—40歲。約50%的調(diào)查者有10年以上的英語教學(xué)經(jīng)驗，其中有83.75%的教師教授過公共英語，32.5%的教師曾教授過專業(yè)英語。教師所教授的專業(yè)英語的科目范圍較廣，包括IT英語、外貿(mào)英語、烹飪英語、商務(wù)英語翻譯、會展英語、酒店英語、跨文化交際、機電英語等。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。四種網(wǎng)絡(luò)移動新媒介輔助英語教學(xué)情況。根據(jù)調(diào)查所需，筆者選擇單樣本t檢驗對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗分析，檢驗值設(shè)為“3”，即“一般”所對應(yīng)的數(shù)值?？傮w而言，四個網(wǎng)絡(luò)移動新媒介的使用效果均值都介乎于“比較有效果”和“一般”之間。其中手機應(yīng)用軟件的均值為2.12，為四個網(wǎng)絡(luò)移動新媒介中的最低值，即在英語課堂中各方面的使用效果相對來說最佳；而網(wǎng)絡(luò)直播課堂的均值最高，教學(xué)效果相對來說最弱。（1）手機應(yīng)用軟件（APP）。78.75%的教師使用了手機應(yīng)用軟件輔助英語教學(xué)，可見手機在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。被調(diào)查者所使用的手機軟件有：英語趣配音、必應(yīng)、可可、英語流利說、趣英語、有道詞典、BBC、VOA、云班課、外研隨身學(xué)、Chinadaily、滬江網(wǎng)、交互英語、藍墨云端、金山詞霸、普特英語、U校園等。其中使用頻率前三的分別是百詞斬、英語趣配音和有道詞典。百詞斬是幫助使用者背誦單詞，有道詞典是幫助使用者查詢單詞的用法，英語趣配音則通過電影配音的方式提升使用者的口語。在這三個最常用的軟件中，有兩個是學(xué)習(xí)單詞的，一個是加強口語的。被調(diào)查者認為手機應(yīng)用軟件可以很好地豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造生動的語言環(huán)境并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過在提高課堂互動效率及減輕教師課堂教學(xué)壓力方面，效果不是十分明顯。（2）網(wǎng)絡(luò)互動平臺。53.75%的教師選擇了網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助英語教學(xué)，說明它在英語教學(xué)中的使用較為普遍。被調(diào)查者所使用的網(wǎng)絡(luò)互動平臺有微課堂、藍鴿、UMU、愛課程、Unipus、句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)、云班課、藍墨云班課等。調(diào)查統(tǒng)計得知，網(wǎng)絡(luò)互動平臺在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂互動效率和創(chuàng)造生動的語言環(huán)境方面效果較好，在其他方面效果一般。（3）微信公眾平臺。70%的被調(diào)查者沒有使用微信公眾平臺來輔助英語教學(xué)。由此看來，微信平臺雖然在學(xué)生社交中占據(jù)著非常重要的位置，但是并沒有在高職英語課堂中得到普遍的應(yīng)用。調(diào)查統(tǒng)計得知，在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造生動的語言環(huán)境等方面，微信公眾平臺有較好的輔助效果，但在提高課堂互動效率、促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和減輕教師課堂教學(xué)壓力方面，效果不是十分顯著。（4）直播課堂。僅有8.75%的教師使用了直播課堂輔助英語教學(xué)，說明直播課堂對于絕大部分教師來說還是一個比較新鮮的教學(xué)元素。調(diào)查統(tǒng)計得知，網(wǎng)絡(luò)直播課堂只在豐富教學(xué)內(nèi)容方面有比較好的效果。

四、結(jié)論、建議及展望

調(diào)查統(tǒng)計得知，網(wǎng)絡(luò)移動新媒介可以有效地補充豐富英語教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，但是在提高學(xué)生課堂互動效率、促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和減輕教師課堂壓力等方面，效果不太顯著。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“意義構(gòu)建”、“情境”、“協(xié)作”和“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。網(wǎng)絡(luò)移動新媒介的出現(xiàn)便于教師設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。具體而言，網(wǎng)絡(luò)移動新媒介提供了海量的圖文并茂的信息資源，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了各種語言情境，減少了學(xué)習(xí)的枯燥性，降低了知識構(gòu)建的困難，提供了一個利于意義生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，網(wǎng)絡(luò)移動新媒介輔助高職英語課堂新模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所強調(diào)的學(xué)習(xí)社會性。

筆者建議，在高職英語混合式聽說教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)移動新媒介可以更多地運用在課堂導(dǎo)入活動或者課內(nèi)外的討論活動。在課堂導(dǎo)入活動或者討論活動中，學(xué)生更多習(xí)得的是陳述性知識和策略性知識。通過使用新媒介創(chuàng)設(shè)真實有效的情景，提高學(xué)生建構(gòu)新信息、重組舊經(jīng)驗的效率，同時使學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高課堂的有效性。換言之，網(wǎng)絡(luò)新媒介提供多元的信息資源，更好地提示新舊信息聯(lián)系的線索，實現(xiàn)更加完整的知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地了解課程所需要的陳述性知識和策略性知識。調(diào)查結(jié)果表明，在提高學(xué)生課堂互動效率、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和減輕教師課堂壓力方面，網(wǎng)絡(luò)新媒介的效果不太顯著。若在其他類型的課堂活動中過度使用網(wǎng)絡(luò)移動新媒介，可能會本末倒置，導(dǎo)致課堂效率低下，同時增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。

推進網(wǎng)絡(luò)移動新媒介在高職英語課堂的運用是緊跟時代步伐的一個表現(xiàn)，然而沒有一種特定的教學(xué)模式可以適用于所有類型的英語課堂，每一種技術(shù)對于語言課堂來說都有相應(yīng)的優(yōu)勢和劣勢。在英語課堂教學(xué)改革的熱潮中，我們需要靈活運用外語教學(xué)理論，警惕單一技術(shù)化的傾向，不能使網(wǎng)絡(luò)移動新媒介的加入變成一場課堂中單純的技術(shù)升級運動，而要將兩者有機銜接。

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