基于能力培養(yǎng)的課程量化體系構(gòu)建研究

趙萌 吳阿明

摘要：從培養(yǎng)要求出發(fā)，對課程知識、能力、素質(zhì)三方面實施量化標(biāo)準(zhǔn)，形成課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)量化體系，明確課程教學(xué)目標(biāo)。對能力目標(biāo)實施方案采取了“oto”式的創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)模式，并結(jié)合多重測評綜合考評的方法，理論與實踐有機結(jié)合，能力目標(biāo)可視化，能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化，能力測評科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)量化體系；“oto”教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0258-03

一、引言

當(dāng)今物流業(yè)涉及面廣，對物流人才的能力要求也不同。物流人才培養(yǎng)中，課程能力目標(biāo)、實現(xiàn)途徑及能力測評方法怎么構(gòu)建？沒有具體目標(biāo)量化體系的建立及科學(xué)有效的實踐教學(xué)方法，空泛教學(xué)，能力培養(yǎng)只能是紙上談兵。因此，系統(tǒng)構(gòu)建有效的課程能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系，構(gòu)建有效的實踐能力培養(yǎng)方法及能力測評手段，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會需求的可視化適崗能力或具有專業(yè)方法能力解決問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是擺在我們面前的重要課題。

（一）能力培養(yǎng)主要理論形式及其局限

1.能力本位教育。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，具有四方面的優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。不過能力本位職教中也存在著自身的局限性：在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向；在教育方法上強調(diào)針對具體工作進(jìn)行培訓(xùn)，使日后的職業(yè)遷移性和繼續(xù)學(xué)業(yè)受到影響。

2.目標(biāo)管理教育。目標(biāo)管理教育就是要求教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程。如以史蒂芬奕龍為代表的目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計方法。目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計思想有明確的教學(xué)目標(biāo)也存在著一定的局限性——重目標(biāo)，缺知識、能力、素質(zhì)。

（二）能力培養(yǎng)量化體系理念

以能力本位及目標(biāo)管理教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程量化體系及創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)方法。

1.按應(yīng)備能力及過程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，量化課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、素質(zhì)三方面制定量化點及權(quán)重比，與時俱進(jìn)，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度高。

2.為課程體系改革提供了新的思想動力。以能力本位及目標(biāo)管理思想為基礎(chǔ)，提出了“需求快遞”理念，并以此創(chuàng)新建立了“oto”能力培養(yǎng)教學(xué)方法，在體系文件上有能力培養(yǎng)相關(guān)量化體系文件支撐，在能力培養(yǎng)教學(xué)方法上構(gòu)建具有可持發(fā)展的能夠引導(dǎo)學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)方法“oto”實踐教學(xué)平臺。

3.通過教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并構(gòu)建形成培養(yǎng)目標(biāo)量化考核測評體系，使能力測評具有科學(xué)性、可視性。

4.通過建立標(biāo)準(zhǔn)課程體系，可根據(jù)不同的對象及對應(yīng)教學(xué)要求實施模塊化項目化教學(xué)，針對性、可操作性強，目標(biāo)明確。

二、能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系構(gòu)建

課程能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主要內(nèi)容包括：課程的總體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置構(gòu)架，具體量化標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重比設(shè)置及量化點設(shè)置、教學(xué)過程監(jiān)控測評方式等；對每個模塊提出能力目標(biāo)和要求，并提出本模塊的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)；通過對相關(guān)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，確定一定的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行相關(guān)鑒定；最后提出本課程的綜合能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)。如，針對《物流管理實務(wù)》課程：根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)為重點，從內(nèi)涵上分，將課程標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對本門課在知識、技能、態(tài)度等方面提出了“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學(xué)生明確這門課學(xué)完后應(yīng)該知道什么、知道到什么程度，應(yīng)該會做什么、會做到什么程度。以《物流管理實務(wù)》課程建設(shè)為例，在課程能力構(gòu)建上，將遵循以下思路。

1.將課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)，并制定其鑒定標(biāo)準(zhǔn)。明確應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)，即本模塊應(yīng)掌握的知識要求和用于實踐達(dá)到應(yīng)用能力的要求，同時明確應(yīng)知應(yīng)會的鑒定辦法。課程內(nèi)容選擇與能力要求上，注重加強物流行業(yè)與崗位所需的操作技能或操作實務(wù)的能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)目標(biāo)與鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，注意應(yīng)知應(yīng)會的盡量對應(yīng)，即將知道的描述與基于實例的辨識與應(yīng)用能力有機對應(yīng)，使學(xué)生更易于理解并加強其解決實際問題的能力。

2.將知識單元與系統(tǒng)、能力單元與系統(tǒng)有機結(jié)合起來。按質(zhì)按量完成核心能力構(gòu)建的前提下，注意運用其他相關(guān)課程知識來分析和說明問題。此外，根據(jù)職業(yè)崗位的系統(tǒng)性愿則，同時將本課程模塊1—4、模塊5—8、模塊9—12的內(nèi)容形成綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)，最后設(shè)置課程綜合應(yīng)用能力目標(biāo)，并均有鑒定辦法。

3.本課程能力構(gòu)建的邏輯圖見表1。

4.課程能力標(biāo)準(zhǔn)分布及其權(quán)重。本課程共12個模塊，應(yīng)知目標(biāo)41個，應(yīng)會目標(biāo)75個。應(yīng)知鑒定標(biāo)準(zhǔn)共列出54項，應(yīng)會鑒定標(biāo)準(zhǔn)共列出60項，具體見表2。

5.課程能力標(biāo)準(zhǔn)及其鑒定要求。

三、能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系實施方法

根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，按需完成模塊化的教學(xué)實施方案設(shè)計。提出“需求快遞”理念，創(chuàng)新實現(xiàn)了“oto”教學(xué)平臺，做到線上線下相結(jié)合，理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，需求與技能相結(jié)合。

1.構(gòu)建量化標(biāo)準(zhǔn)支撐文件。落實各項指標(biāo)支撐文件。如《物流管理實務(wù)》課程教學(xué)，以培養(yǎng)方案及量體系指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建完成：教學(xué)大綱，實踐教學(xué)大綱，實踐指導(dǎo)書，課程實施綱要，課程知識試卷庫，課程技能操作題庫。

2.構(gòu)建能力培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺。在能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系實施中，提出了“需求快遞”理念，創(chuàng)新構(gòu)建了“oto”實踐教學(xué)平臺——校園快遞寶。教師在實踐平臺中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、共同研討或協(xié)助參與的角色，學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)自我想辦法解決問題的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2017年12月，“校園快遞寶”實踐平臺在參加“第二屆全國‘互聯(lián)網(wǎng)+快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中榮獲金獎。

四、能力標(biāo)準(zhǔn)體系實施測評方法

在能力量體系及教學(xué)實施過程中，以多重測評綜合考評的評價方法，能力測評量化，可操作性及直觀可視性強。如《物流管理實務(wù)》課程，應(yīng)用能力鑒定成績由五部分綜合測評而定：（1）作業(yè)。由知識、能力分解量化指標(biāo)鑒定為依據(jù)。（2）項目評議。以“oto”平臺項目及課堂項目評議成績?yōu)橹?，以?quán)重比確定能力測評成績比例。（3）職業(yè)資格認(rèn)證。對通過相應(yīng)要求獲取職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生，以權(quán)重比確定能力測評成績比例。（4）學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或技能競賽項目。以權(quán)重比確定能力測評成績比例。（5）期末考合成績。示例如表4及由此表得出的綜合能力測評圖，見圖1。

五、結(jié)語

課程能力標(biāo)準(zhǔn)量化體系的主要特色包括兩點：（1）課程教學(xué)過程有量化標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量可控性強；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)測評多元化，效果清晰可見。

主要創(chuàng)新點：構(gòu)建了能力培養(yǎng)量化體系實施平臺——“oto”創(chuàng)新驅(qū)動能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

應(yīng)用價值及推廣途徑：研究過程總結(jié)選取了課題主持人在部分高校進(jìn)行試點教學(xué)的成功經(jīng)驗，課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建方案及“oto”創(chuàng)新驅(qū)動能力培養(yǎng)教學(xué)模式對其他課程建設(shè)提供了可鑒借經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳亮，趙萌.德爾菲法探討物流企業(yè)效益度量指標(biāo)體系[J].物流工程與管理，2010，（02）.

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