以微課題為支點促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)

盧科青 王文 時光

摘要：針對如何促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)問題，提出在課堂教學(xué)過程中并行實施微課題方案。微課題來源于教師的科研項目，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生在接收課堂教學(xué)的同時通過承擔(dān)微課題，強化、應(yīng)用、實踐所學(xué)知識。教學(xué)實踐結(jié)果表明，微課題方案能有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；微課題；學(xué)習(xí)模式；教研統(tǒng)一

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0234-02

主動學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者按照個人的意愿、興趣、需求等主觀意志確定目標(biāo)，并通過各種方式、方法建構(gòu)知識與能力的過程[1]。在主動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高、能力提升速度快、素質(zhì)養(yǎng)成全面[1，2]。主動學(xué)習(xí)是大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，是大學(xué)生自我發(fā)展、自我建構(gòu)的主要途徑，如何讓大學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，是目前高校教學(xué)中面臨的共性問題[3-5]。

論文針對如何促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)問題，首先分析目前大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)動力的原因，然后提出以微課題促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方案。在該方案中，教師利用自身承擔(dān)的科研項目、課題等資源設(shè)計與所授課程內(nèi)容密切相關(guān)的微課題，并將這些微課題融入課程教學(xué)過程中，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的機會與環(huán)境；學(xué)生以承擔(dān)微課題的形式，強化、應(yīng)用、實踐所學(xué)知識，以開展微課題為驅(qū)動，促進主動學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的原因分析

對約100名處于不同年級的大學(xué)生進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的總體水平不高，而且隨著年級的增長呈下降趨勢。調(diào)查過程中同時發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意愿，但缺乏驅(qū)動力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，對上述結(jié)果的形成原因進行了分析，歸結(jié)如下。

1.缺乏參與感。目前大學(xué)的課堂教學(xué)普遍由教師主導(dǎo)，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的交流與互動較少，教師的教學(xué)過程趨于機械化、程式化，教學(xué)過程主要追求形式的合理性。教師一般不會因教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。學(xué)生在其中沒有參與感或存在感，這樣的課堂很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.沒有問題導(dǎo)向。問題是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳動力。但目前高校的教學(xué)普遍以課程的知識體系為核心，教師的重點是知識體系中各知識點的講授，而這些知識點如何產(chǎn)生？具體運用在什么場合？與現(xiàn)實生活的聯(lián)系？知識點之間的關(guān)系？等等問題往往很少講解。沒有問題引導(dǎo)、脫離實際的理論知識對學(xué)生來講可能太過抽象，容易產(chǎn)生疲倦；另一方面以學(xué)生的知識格局，很難主動發(fā)現(xiàn)知識中隱含的各種問題。沒有問題引導(dǎo)，就沒有具體的目標(biāo)和方向，學(xué)生只能流水式的參與課堂教學(xué)。

3.缺少實踐機會。實踐是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳途徑。相對其他課程，工程類的課程更具實踐性。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大部分機械工程大類的學(xué)生很渴望相關(guān)課程配套實踐環(huán)節(jié)。雖然目前有部分課程，如《機械設(shè)計》、《微機原理》、《工程制圖》等，配套了課程設(shè)計或?qū)嶒瀸W(xué)時、上機學(xué)時，但這些實踐環(huán)節(jié)也都是由教師主導(dǎo)，且實踐形式、內(nèi)容與流程固定，學(xué)生很難找到自己的發(fā)揮空間，很難在實踐中體現(xiàn)自己的主觀能動性。

在高科技、大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)改革的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出“著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活”[6]。所以，國家層面已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力作為了學(xué)校教育的目標(biāo)。

二、微課題實施方案

實施微課題的基本思路為：課程教學(xué)過程分兩條主線：一條是課堂教學(xué)，另一條為微課題實踐。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中一邊通過課堂教學(xué)接受理論知識；另一邊通過微課題實踐應(yīng)用理論知識。微課題的具體實施方案如下所述。

1.微課題形成。任課教師結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項目，提煉出一批與所負(fù)責(zé)課程密切相關(guān)且適合本科生探索與實踐的微課題。然后在課堂教學(xué)進程中向?qū)W生發(fā)布這些微課題。同時，學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自己的興趣自主提出合適的微課題，并以項目申請書的方式提交教師審核。

2.微課題執(zhí)行。學(xué)生根據(jù)自己的特點與興趣，自行組隊，向教師申請微課題，教師和學(xué)生團隊經(jīng)過雙向選擇決定是否立項。在微課題的執(zhí)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生團隊需要提供相關(guān)指導(dǎo)，并提供一定的經(jīng)費支持。

3.微課題結(jié)題。期末時專門組織一次微課題結(jié)題報告會，各個團隊都作為評委參與此會，同時它也是一次項目成果展覽會。各團隊選派成員或者集體出場，以演講的方式展示課題研究成果，其中研究成果包括開發(fā)的實物器件、論文、報告、專利、軟件著作權(quán)等。若課題組沒有取得預(yù)期的結(jié)果，則需要給出合理的、能說服評委的理由。

4.微課題延展。對于取得較好成果的團隊，若團隊意向繼續(xù)開展研究工作，教師將提供二期或多期資助。同時學(xué)生可以以目前微課題研究中形成的成果為基礎(chǔ)，積極參與其他各類相關(guān)的競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等。也可以進一步去爭取“新苗人才”計劃項目等大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的資助。

三、微課題方案實踐效果

以《單片機原理》課程為例，先后對2個教學(xué)班，共62名學(xué)生進行了微課題方案的探索與實踐。通過問卷調(diào)查、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析得出，課程教學(xué)與微課題方案并行開展具有以下四個方面的效果。

1.促進主動學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成微課題的研究內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)行為大幅度增高，學(xué)生與教師的交流次數(shù)，課間、課后提問數(shù)量大幅度增加。通過期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實施微課題方案的教學(xué)班平均分比其他同課程的教學(xué)班高6—7分。且經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，得分優(yōu)勢主要體現(xiàn)在編程題與應(yīng)用題。這說明通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的理論知識得到強化，解決實際問題的能力得到提升。

2.學(xué)生得到更廣闊的發(fā)展空間。參與微課題方案的17個團隊中，有5個團隊申請了實用新型專利，1個團隊申請了發(fā)明專利；有6個團隊參與了“挑戰(zhàn)杯”競賽，其中2個團隊獲得省賽資格；有2個團隊獲得了“新苗人才”計劃的資助。以這些成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生可以在大學(xué)期間獲得更多的發(fā)展機會，對其自我發(fā)展和后期的就業(yè)將產(chǎn)生積極的影響。

3.教師能更全面地發(fā)掘人才。項目實踐最能體現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)，在微課題的執(zhí)行過程中，有一部分學(xué)生會脫穎而出，從而教師能更全面地發(fā)現(xiàn)人才，更清晰地認(rèn)識學(xué)生的個性化潛能。同時教師也能為畢業(yè)設(shè)計，甚至自己的研究生團隊提前發(fā)掘合適的人選。

4.教學(xué)和科研有機結(jié)合。微課題來源于科研，服務(wù)于教學(xué)，同時學(xué)生的微課題研究也可能產(chǎn)生優(yōu)秀的成果，它可以作為科研項目的研究成果，來充實科研工作。所以微課題能有效實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機結(jié)合，達(dá)到師生共贏、共進。

四、總結(jié)

微課題以問題為導(dǎo)向，與課程教學(xué)并行實施，為學(xué)生提供課程實踐機會，能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。教學(xué)實踐結(jié)果表明，微課題方案能有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更廣闊的發(fā)展空間，同時，教師能更全面地發(fā)掘人才，實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。微課題方案值得在教學(xué)中進行嘗試與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[6]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.