工科大學(xué)生專業(yè)課課程思政的探索與實踐

曹勝彬 王馨

摘要：工科院校大學(xué)生對思想政治教育的接受動機(jī)已發(fā)生變化，對思想政治教育理論的實用性要求越來越高。本文以工科大學(xué)生的《工程科技寫作》課程為例，探索將育人元素融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并且通過課程思政理念在課程教授過程中為學(xué)生傳遞正確的價值觀，以此全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才人才，創(chuàng)造更多的社會價值服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；工科大學(xué)生；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0004-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在工科院校中，工程科技方面的專業(yè)課在學(xué)生所修的課程中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，學(xué)生除了面臨基礎(chǔ)教學(xué)的教師外，學(xué)生面對最多的就是專業(yè)課教師，所以，專業(yè)課程在學(xué)生思政教育工作中作用的發(fā)揮對學(xué)生的德育發(fā)展起著重要作用。因此，在工科院校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校和教師要通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性教育和隱性教育的融合，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系，從而促進(jìn)實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化。

一、現(xiàn)階段工科院校大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

（一）工科大學(xué)生注重思想政治教育理論的實用性

在當(dāng)前社會分工日益專業(yè)化、就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的背景下，工科大學(xué)生對思政教育的接受動機(jī)已發(fā)生顯著變化，對思政教育理論的實用性的要求越來越高。換句話說，只有思政理論對工科大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高自己社會競爭力方面有幫助，他們才會主動接受思政教育。否則，工科大學(xué)生對思政教育就會產(chǎn)生或多或少的抵觸心里，影響思政教育的實效性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，工科大學(xué)生對專業(yè)知識和技術(shù)技能方面越來越注重，而對思政教育則抱著可有可無的態(tài)度，越來越忽視思政教育的存在，甚至某些工科大學(xué)生有“思政教育無用論”的想法。

（二）工科大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)知帶有局限性

有關(guān)調(diào)查顯示，我國高校的思政教育在內(nèi)容上是難易適中的，比較符合當(dāng)前大學(xué)生的思想實際。然而這種難易適中的思政教育卻與大學(xué)生尤其是工科大學(xué)生接受思政教育的效果差距甚遠(yuǎn)。這是因為，大多數(shù)的工科大學(xué)生是被動地接受思政教育的，學(xué)生對于思政教育定勢地認(rèn)為是一種“洗腦”的意識形態(tài)教育和灌輸理論，僅僅是一門可以拿學(xué)分的課程。這種帶有局限性的不良認(rèn)知，使得工科大學(xué)生輕視思政教育，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

二、以《工程科技寫作》課程為例談“課程思政”

《工程科技寫作》課程是一門集理論、實踐于一體的科學(xué)方法課，該課程的教學(xué)目的是有效的激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在課程的學(xué)習(xí)過程中使大學(xué)生獲得一定的信息收集、整理、加工與利用能力，使其能夠順利完成課程論文或畢業(yè)論文；同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，滿足信息社會的需要。基于以上目的，該課程思政的主要設(shè)計思路如下：

（一）提升教師德育素養(yǎng)

育人不僅要教會學(xué)生技能技巧，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想?！罢n程思政”是課程與思想的有機(jī)結(jié)合，因而要求教師不僅要掌握本課程的基本理論和實際技能，也要知道課程的背景和其中所含有的先進(jìn)思想和方法，并把這種思想融入課程之中，反饋給學(xué)生。因此，應(yīng)鑄造一支“雙師型”的思想政治教育工作者隊伍?！半p師型”教育工作者既要具備“傳道”所體現(xiàn)的教師資格，又要掌握“授業(yè)”所蘊(yùn)含的專業(yè)技能，也要具備在企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷。這從本質(zhì)上體現(xiàn)了工科教育對于專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的要求。因此，在培養(yǎng)教師的過程中，應(yīng)該緊緊圍繞“雙師型”這個中心理念，提高教師的自身素質(zhì)與能力，讓師資隊伍所蘊(yùn)含的價值熠熠生輝，照亮教育工作之路。所以，在這一過程中，教師本人的德育素養(yǎng)首先要提高，這是教師開展好“課程思政”工作的前提和根本，教師要積極學(xué)習(xí)全國高校思想政治教育工作會議精神，要從思想上理解“課程思政”的重要意義，要在平時的授課過程中用自己的一言一行來踐行“課程思政”的理念。

（二）更新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

將課程思政的理念和內(nèi)容納入到《工程科技寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確思政教學(xué)目標(biāo)。堅持以“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則為基礎(chǔ)，圍繞“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”三位一體構(gòu)建課程思政教育體系。使學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，具有正確的科技創(chuàng)新價值觀，具有從事工程科技領(lǐng)域工作的方法素質(zhì)和寫作能力，具備良好的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。同時，積極發(fā)掘《工程科技寫作》課程中的“隱性”思政教育資源，梳理各章節(jié)知識點，系統(tǒng)建立思政內(nèi)容資料庫。例如，第2節(jié)“科技項目申請”，可結(jié)合《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范（試行）》“在課題申報、項目設(shè)計、數(shù)據(jù)資料的采集與分析、公布科研成果、確認(rèn)科研工作參與人員的貢獻(xiàn)等方面，遵守誠實客觀原則。搜集、發(fā)表數(shù)據(jù)要確保有效性和準(zhǔn)確性，保證實驗記錄和數(shù)據(jù)的完整、真實和安全，以備考查。公開研究成果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，必須實事求是、完整準(zhǔn)確。對已發(fā)表研究成果中出現(xiàn)的錯誤和失誤，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞接枰怨_和承認(rèn)”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)組織是“課程思政”得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，本課程在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合講授思政教育模式的基礎(chǔ)上，探索部分章節(jié)采用混合教學(xué)方法。課前通過上傳學(xué)習(xí)資料和課堂任務(wù)讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，課中通過專業(yè)課問題結(jié)合思政問題雙驅(qū)動模式，組織學(xué)生討論，在提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的同時，通過討論引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思政素養(yǎng)。課堂注重建立考評機(jī)制，在教師評價的基礎(chǔ)上，側(cè)重小組的自評和互評。課堂中應(yīng)合理地安排任務(wù)量，讓每一位學(xué)員都有相應(yīng)的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升探究和小組協(xié)作能力。

（四）完善課程考核方案

將課程思政模塊納入《工程科技寫作》課程考核方案。對學(xué)生思想教育水平進(jìn)行考核，無考核的教學(xué)效果如無果之樹，因而課程應(yīng)對學(xué)生思想教育進(jìn)行考核具體量化?！豆こ炭萍紝懽鳌返某煽兪沁@樣分布的：課程總成績=期終論文成績×40%+平時成績×30%+大作業(yè)與測驗×30%?？梢詫⑵綍r的考核比例壓縮至10%，增加課程思政模塊的考核比例至20%，也就是課程總成績=思政考核20%+期終論文成績×40%+平時成績×10%+大作業(yè)與測驗×30%。把課程思政考核模塊包括《著作權(quán)法》、《專利法》法律法規(guī)和學(xué)術(shù)道德兩部分，通過法律法規(guī)試題測驗、論文寫作等方式，著重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，是否知法懂法，是否樹立正確的工程技術(shù)觀和價值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德。

三、結(jié)束語

總之，《工程科技寫作》課程的教學(xué)過程中將育人元素融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過課程思政理念在課程教授過程中為學(xué)生傳遞正確的理想信念和價值觀，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、為社會輸送有用的技術(shù)應(yīng)用型人才人才和創(chuàng)造更多的社會價值服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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