班主任如何對待“潛能生”的錯誤行為

【摘要】對于初中階段的學(xué)生來說，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)積極的引導(dǎo)潛能生的正確行為，對于學(xué)生的錯誤行為應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出錯誤的思想誤區(qū)，加強(qiáng)自身的行為準(zhǔn)則，從而促進(jìn)潛能生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 潛能生 錯誤行為 引導(dǎo)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0167-02

一、班主任應(yīng)善于利用良好時機(jī)，引導(dǎo)“潛能生”真正改正錯誤行為

在班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，對于“潛能生”出現(xiàn)的錯誤行為，尤其是一些學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣的，想要讓其真正轉(zhuǎn)變難度是非常大的。而且大部分教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為后通常會對其批評指責(zé)加以訓(xùn)斥，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了這種責(zé)備，錯誤習(xí)慣更加難以改正。因此，要求班主任在處理學(xué)生錯誤行為過程中，應(yīng)準(zhǔn)備工作理念和工作方法，在具體工作中善于利用時機(jī)和某些特定場合或事件等，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生情感觸動和思想斗爭，讓其自身從思想意識上加深認(rèn)識，認(rèn)識自己的錯誤對自身發(fā)展的弊端，從而真正幫助其解決和改正錯誤行為和習(xí)慣。比如，班級中有位同學(xué)，就被同學(xué)和老師發(fā)現(xiàn)有偷同學(xué)東西的不良行為，繼而導(dǎo)致不論班級哪位同學(xué)丟東西都會懷疑是他，有時沒有任何證據(jù)就指明是他偷的，導(dǎo)致同學(xué)之間出現(xiàn)爭執(zhí)，最后事實(shí)證明并不是這位同學(xué)所為。但是，由于受到同學(xué)的冤枉和大家別樣的眼神，內(nèi)心委屈，導(dǎo)致心理壓抑自暴自棄。作為班主任，首先應(yīng)教育班級其他學(xué)生不能在沒有證據(jù)的情況下，胡亂揣測武斷的指證他人，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重和信任，和諧相處。而后，在私下與該位同學(xué)交流，雖然其他同學(xué)在沒有任何證據(jù)的情況下，就指出是你所為確實(shí)不妥，但也應(yīng)使其認(rèn)識到，這也是之前自己錯誤行為導(dǎo)致同學(xué)們出現(xiàn)了“慣性思維”。讓其認(rèn)識到錯誤行為對自身的不良影響，繼而加強(qiáng)對自我的嚴(yán)格要求和管理，通過具體行動轉(zhuǎn)變大家對自身的看法，通過該事件后這位學(xué)生的“錯誤行為”也切實(shí)改正了。

二、班主任應(yīng)給予“潛能生”錯誤行為足夠的尊重和理解，以情感化從而幫助其改正

在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，大部分“潛能生”之所以出現(xiàn)各種錯誤行為，必然有著各種這樣的原因。同時，“潛能生”出現(xiàn)錯誤行為后表面上看很強(qiáng)勢不在乎別人的看法，但這也恰恰體現(xiàn)了他們在內(nèi)心中的自卑。其實(shí)，這部分學(xué)生更加在意老師、父母以及同學(xué)對自己的評價(jià)，在內(nèi)心中非常想獲得別人的尊重、信任以及理解。為此，在具體工作中，作為班主任首先應(yīng)明確的告知學(xué)生對其以往所犯的錯誤既往不咎，老師不會在用以往的事情和眼光去看待你，希望你今后做一個全新的自己；另外，應(yīng)給予“潛能生”錯誤行為足夠的尊重和理解，曉之以情動之以理，讓其體會到老師對自己的關(guān)注和關(guān)心，獲得學(xué)生的信任，構(gòu)建和諧師生關(guān)系消除與教師的對立情緒，學(xué)生才能真正聽取教師的建議、批評和指導(dǎo)，繼而真正改正錯誤行為習(xí)慣。比如，在本人實(shí)際工作中就有這樣一位同學(xué)，由于父母離異缺少對其的管教，其父母對其管教的方式也是張口就罵、抬手就打，導(dǎo)致其性格暴力、偏執(zhí)，在班級中也不能和其他同學(xué)和諧相處，不合群。在班級中由于很多小事與同學(xué)發(fā)生爭吵，嚴(yán)重時對同學(xué)拳腳相加。對于這位學(xué)生的錯誤行為習(xí)慣，首先應(yīng)給予其足夠的尊重，當(dāng)其犯錯誤時不要在班級當(dāng)著大家的面批評和指責(zé)他，就算要批評也應(yīng)先贊揚(yáng)和鼓勵，而后在指出其錯誤展開批評；其次，應(yīng)給予其關(guān)注和關(guān)心，通過課下與其談話和交流，了解其生活、學(xué)習(xí)情況以及思想動態(tài)，讓其感受到老師對自身的關(guān)心和重視，并與其一起分析出現(xiàn)錯誤行為的原因，從而針對性的采取方法幫助其加以改正。

三、激勵策略，助力“潛能生”錯誤行為獲得真正轉(zhuǎn)變

在班主任班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，大部分出現(xiàn)過錯誤行為的“潛能生”也容易脫離集體，由于經(jīng)常受到批評導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，很少主動參與到班級的集體活動中去，缺少集體榮譽(yù)感。為此，在日常工作中班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)班級“潛能生”身上的優(yōu)點(diǎn)，并指出讓“潛能生”認(rèn)識到自身的長處，教師應(yīng)多加以鼓勵和贊揚(yáng)，從而激勵學(xué)生揚(yáng)長避短，改正錯誤行為獲得良好發(fā)展。比如，在我們班上就有這樣一位同學(xué)，他有一個愛遲到早退的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)態(tài)度較差。但是這位同學(xué)愛好各項(xiàng)體育運(yùn)動，尤其擅長籃球和足球。通過在課下與其交流，先對其在運(yùn)動方面的特長給予肯定和贊揚(yáng)，帶領(lǐng)班級在比賽中獲得不錯的名次，并讓其擔(dān)任班級的體育委員。在其擔(dān)任體育委員時表現(xiàn)突出、各項(xiàng)工作完成出色，獲得老師和同學(xué)的一致認(rèn)可。而后，在班會上對其體育委員工作給予肯定和贊揚(yáng)，讓其感受到成就感和滿足感，增強(qiáng)自信心。而后在與其談話，鼓勵其再此基礎(chǔ)上改正自己愛遲到早退的不良習(xí)慣不斷完善自己，老師也相信你能做得更好。通過該種激勵的方式，改為學(xué)生很快的改正了自身的錯誤行為，并且在學(xué)習(xí)成績方面也獲得很大進(jìn)步。

潛能生的錯誤行為需要每一個教育工作者給予積極的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，不能不予理會，更不能以打罵的方式來解決，作為班主任應(yīng)選用靈活的教育方式，尊重學(xué)生的個體差異，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作者簡介：

屠金成（1983.3-），男，漢族，雞西市雞東縣人，本科，一級教師，研究方向：班主任管理。