錯誤因分享而“美麗”

陸巧貞

【摘要】在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異性，各式錯誤總是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生。錯誤是學(xué)生思維對知識認(rèn)知的真實(shí)反映，是一種寶貴的資源。教師要重視并充分利用錯誤資源，利用它來激活課堂教學(xué)。教師通過課前預(yù)錯設(shè)錯，學(xué)生課中試錯，師生共同析錯辨錯，最終完成思錯糾錯。將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤設(shè)為“錨點(diǎn)”，成為教育契機(jī)，引導(dǎo)主動探究，讓錯誤“變廢為寶”成為“美麗”的課堂教學(xué)資源。

本文，就筆者在十幾年的計(jì)算機(jī)課堂里根據(jù)《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)大綱》，以自已教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注學(xué)生的各種錯誤特征為切入點(diǎn)，嘗試著分享錯誤、合作學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力做一點(diǎn)粗淺的探究。

【關(guān)鍵詞】分享錯誤 合作學(xué)習(xí) 拋錨式教學(xué) 教學(xué)探究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0123-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)中職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，提升信息素養(yǎng)。在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，各式錯誤層數(shù)不窮，教師應(yīng)正確認(rèn)識錯誤，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究錯誤發(fā)生的原因，收集錯誤整理成教學(xué)資源，分享錯誤讓其成為學(xué)習(xí)的契機(jī)。

一、特征和價(jià)值

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生的疑問和問題展開的，因材施教的實(shí)質(zhì)是“觀過知人”而后教人，教師要用愛心審視和悅納學(xué)生的錯誤，觀察學(xué)生平時(shí)所犯錯誤的種類差異，整理分享成為教學(xué)資源，做到教學(xué)的針對性和有效性。

中職學(xué)生相對來說認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力較弱，他們學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間也比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不佳，表現(xiàn)在練習(xí)上就會出現(xiàn)式各種各樣的錯誤?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的問題存在以下三個特征：

1.瞬間性。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程多為軟件操作類教學(xué)，與其他學(xué)科相比，課程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤多為操作類錯誤，很多錯誤都是瞬間發(fā)生的，如果不及時(shí)捕捉，很可能就成為學(xué)生技能上的一個盲點(diǎn)。老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖然對老師要求較高，增加教學(xué)難度，但為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)幸福，其價(jià)值是不可比較的。

2.內(nèi)生性。學(xué)生所犯的錯誤其實(shí)同樣是其在計(jì)算機(jī)課堂里學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的一種反饋。這種來源于自己的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤往往會更有說服力，更吸引學(xué)生的注意力，更引發(fā)學(xué)生深層的思考。通過對錯誤的認(rèn)知、探究、解決，更能觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)需，就像蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處都有一個希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。學(xué)生通過這樣獲得的知識遠(yuǎn)比教師灌輸?shù)玫降囊莆盏猛笍亍?/p>

3.多變性。在上課過程中筆者發(fā)現(xiàn)：每每布置一項(xiàng)課堂作業(yè)，不同學(xué)生的操作方法也不一定相同，出現(xiàn)問題的點(diǎn)及出現(xiàn)的問題也各種各樣。因此教師就應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，并必須及時(shí)收集、整理學(xué)生平時(shí)所犯各類錯誤，區(qū)分錯誤的類型，是知識性錯誤還是行為性錯誤；分析錯誤的根源，是學(xué)習(xí)粗心還是沒有掌握方法。進(jìn)而逐步地講解，也可以讓已經(jīng)懂的學(xué)生上臺分享學(xué)習(xí)體會，以鼓勵學(xué)生的成功感。

針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》瞬間性、內(nèi)生性和多變性的特征，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將學(xué)生不同錯誤設(shè)為拋錨式教學(xué)的“錨點(diǎn)”，把錯誤當(dāng)成教學(xué)的資源，開展拋錨式教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情嘗試多種創(chuàng)新的教學(xué)方式。而拋錨式教學(xué)法是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中提高學(xué)生解決問題能力比較有效的方法：教師通過創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境，把需要解決的知識和問題設(shè)為“錨點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)，而把學(xué)生錯誤整理加工設(shè)為“錨點(diǎn)”進(jìn)行拋錨式教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)情，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力非常有效的教學(xué)方法。

二、過程和實(shí)踐

（一）估錯設(shè)錯，以錯促疑

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維總是開始于疑問和問題，開始于驚訝和迷惑，開始于矛盾”。制作“矛盾”，設(shè)置“錯誤陷阱”是一個有好老師應(yīng)掌握的教學(xué)技巧。教師梳理教材中的易混淆、易出錯的知識點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況，設(shè)置“錯誤陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生試錯出錯讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問。

教師“錯誤資源”主要可以有兩個來源：

1.“師本錯誤資源”：認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)錯誤

教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，挖掘教材中易混淆、易出錯的知識點(diǎn)，捕捉學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的常犯的“錯誤”，人為地設(shè)計(jì)“陷阱”，“誤導(dǎo)”學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。

如在Excel教學(xué)中，學(xué)生對絕對引用的理解是比較困難，教師可以設(shè)置百分比的求解，讓學(xué)生充分暴露錯誤，教師再啟發(fā)學(xué)生剖析原因，教師然后引入絕對引用的概念，再進(jìn)行RANK函數(shù)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對比歸納總結(jié)，從個別的錯誤引出帶有普遍性的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生少犯或不犯同類錯誤。

2.“生本錯誤資源”：用智慧捕捉“意外”錯誤，有效利用學(xué)生資源

因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，錯誤也是各式各樣，這其實(shí)是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的反映，而且計(jì)算機(jī)操作的錯誤具有內(nèi)生性、瞬時(shí)性和多變性，教師需用心捕捉記錄學(xué)生錯誤、分析錯誤，收集學(xué)生的課堂錯誤資源，精心預(yù)設(shè)錯誤到學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對同伴的“錯誤”進(jìn)行深層次探究，因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

如在PPT教學(xué)給幻燈片設(shè)置背景時(shí)，較多的同學(xué)是插入圖片然后調(diào)整合適大小再置于底層，這樣在后續(xù)的操作中很容易移位，也有部分同學(xué)在幻燈片中一頁頁進(jìn)行插入制作背景等，這樣操作效率較為低下，為此收集學(xué)生情況后重新設(shè)置了在母版中設(shè)置背景的內(nèi)容，幫助學(xué)生高效、方便地對幻燈片進(jìn)行美化。提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（二）示錯出錯，以錯促探

1.教師示錯，激活求知動力

教師主動“示錯”，把問題“暴露”在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，激活學(xué)生的求知動力。

如在Word模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對段落底紋和字符底紋的知識點(diǎn)是比較混淆的，為此我在講授演示時(shí)故意把段落底紋錯誤地設(shè)置為字符底紋，部分學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，并興奮地提出質(zhì)疑，教師回應(yīng)質(zhì)疑，并邀請學(xué)生演示正確步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生對兩種情況進(jìn)行對比分析，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，更加深知識點(diǎn)的認(rèn)識。

2.學(xué)生試錯，培養(yǎng)問題意識

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》中有很多是軟件操作類教學(xué)，如果課堂只采用教師演示學(xué)生跟練的模式，學(xué)生雖然習(xí)得了知識，但實(shí)際理解并能運(yùn)用的能力不強(qiáng)，而且計(jì)算機(jī)操作中實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的方法可能有很多，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不要輕易否定學(xué)生的錯誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有疑問時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在“錯誤”的基礎(chǔ)上探究，更能引起學(xué)生注意力，引發(fā)更深層的思考。

如在Word文檔中插入圖片時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片不能拖動到想要的位置，教師再引導(dǎo)學(xué)生對圖片的嵌入型和浮動型布局方式進(jìn)行研究，能更加深學(xué)生的理解。

（三）展錯議錯，以錯促議

1.析錯議錯，引發(fā)碰撞

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的錯誤也不可預(yù)見性，它是學(xué)生思維能力的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去實(shí)踐和探究。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外錯誤時(shí)，老師不應(yīng)訓(xùn)斥學(xué)生或是回避、遮蓋錯誤，而應(yīng)該將錯就錯，放大“錯誤”，在課堂教學(xué)中教師利用手機(jī)、錄屏軟件記錄學(xué)生稍縱即逝的“錯誤”瞬間，分享給其他同學(xué)，引導(dǎo)他們從多角度去改進(jìn)錯誤，給他們一些研究和爭論的時(shí)間，讓他們在爭論中分析，在爭論中領(lǐng)悟，在爭論中完善認(rèn)知。

如在Wrod模塊的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分節(jié)符的知識理解比較困難，在進(jìn)行頁面分欄時(shí)總會出錯，教師就可以把學(xué)生的錯誤進(jìn)行放大，加深學(xué)生對分節(jié)符的認(rèn)知。一般學(xué)生在對文檔的中間部分內(nèi)容設(shè)置分欄時(shí)是不太會出錯的，但是在文檔的末尾文字設(shè)置分欄時(shí)就很有可能會出現(xiàn)分欄不正確的情況，為此筆者特意設(shè)置了文檔末尾內(nèi)容進(jìn)行分欄的任務(wù)，誘使學(xué)生出錯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，從而真正理解分節(jié)符知識，并在頁面布局中靈活運(yùn)用該知識。

2.錯誤互助，協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，所犯的錯誤也各不相同。教師很難一個人照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師通過借助小組協(xié)作學(xué)習(xí)，借助學(xué)生差異化資源，實(shí)施差異性教學(xué)提高課堂的實(shí)效性。

例如，學(xué)生對于自己難以檢查出來的錯誤，由小組的其他成員來檢查往往能起到“旁觀者清”的效果。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。教師可采用“差異組合”的方式開展小組協(xié)作，讓學(xué)生在交流談?wù)撝虚_展探究式學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)知識的探究，在同伴互助的過程中觸發(fā)靈感。

（四）思錯辨錯，以錯促思

1.學(xué)生反思錯誤，完善邏輯思維

教師通過對學(xué)生自身不易覺察的錯誤或者思考層面較深、較廣的問題才會出現(xiàn)的錯誤的有意識的“曝光”，幫助學(xué)生形成主動梳理、思考反思的意識，能使學(xué)生更好掌握地知識，并學(xué)會科學(xué)思想方法。教師通過把錯誤充分“曝光”，引起學(xué)生的警覺和注意，幫助學(xué)生克服思維定式，在不知不覺中提高對“錯誤”自診自治的能力，完善邏輯思維。

2.教師反思教法，提升教學(xué)水準(zhǔn)

課堂是教學(xué)相長的，是師生共同成長的舞臺，通過“分享錯誤式”教學(xué)模式，教師可以不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)中錯誤原因的分析探究，反思自身教學(xué)方法，收集整理錯誤資源豐富教學(xué)素材等活動，提升教學(xué)水平。有時(shí)學(xué)生所犯的錯誤，教師也有可能不能立馬解決，教師用心記錄并課后研究學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。

三、成效和思考

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中“分享錯誤式”教學(xué)模式依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和中職學(xué)生實(shí)際情況，把“錯誤”作為貫穿于教學(xué)的一根主線，串聯(lián)并帶動起知識的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)習(xí)動力，激起了學(xué)生深層次的思考，提高了學(xué)生自我診治，自我完善的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)了興趣

教師利用教學(xué)智慧將教材中易混淆的重難點(diǎn)和學(xué)生常犯的錯誤預(yù)設(shè)于學(xué)習(xí)任務(wù)中，“誘導(dǎo)”學(xué)生出錯，產(chǎn)生疑問，這種預(yù)設(shè)“陷阱”的教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生的注意力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的“糾錯”欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激活了思維

教師采用“錯誤引導(dǎo)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生比較、質(zhì)疑、思辨，讓學(xué)生在小組合作、交流質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、反思錯誤，深化了對知識的理解和掌握，拓寬了思維空間，激活了學(xué)生的思維。

（三）激勵了發(fā)展

教師通過將學(xué)生自身不易覺察的錯誤或者思考層面較深時(shí)才出現(xiàn)的錯誤的有意識 “曝光”和“放大”，能幫助學(xué)生克服思維定式，在不知不覺中提高對“錯誤”自診自治的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，激勵了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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