翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：探索新的教學(xué)模式有助于教學(xué)改革的深入推進(jìn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育成效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的設(shè)計(jì)思路，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新課堂模式，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分可行，本文以《新編實(shí)用英語(yǔ)》為例，探究基于理解的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 新編實(shí)用英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，90分鐘的課時(shí)中難以構(gòu)建優(yōu)良的課堂氛圍，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，由此學(xué)生只能被動(dòng)的記憶，教師很難實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面教學(xué)和提升的教育目標(biāo)，同時(shí)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足個(gè)性化的教育需求[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實(shí)施能夠有效解決上述問(wèn)題，下文詳細(xì)探討。

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個(gè)階段：課下階段，教師針對(duì)教育的重難點(diǎn)知識(shí)整合教育資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問(wèn)題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課上階段，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流和互動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評(píng)價(jià)，直至完成教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補(bǔ)教育時(shí)間不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識(shí)的有效傳遞。

1.2理解性教學(xué)

理解是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識(shí)深層次的含義，才能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際、宇宙萬(wàn)物相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)去靈活解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題?，F(xiàn)今我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅速，國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的力度也逐漸加大，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言學(xué)科，是大學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多以教師講解，學(xué)生機(jī)械的記憶詞匯、例句、語(yǔ)法為主，如此很難達(dá)到實(shí)際的教育目標(biāo)[3]。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學(xué)也是教育者應(yīng)該重視的問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析以及創(chuàng)造知識(shí)，將理解性教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標(biāo)更為明確，同時(shí)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開(kāi)拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于理解的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個(gè)階段，課下不僅是學(xué)生接觸、預(yù)習(xí)和理解新知識(shí)的階段，也是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的階段。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“Food Culture”為例，以“逆向設(shè)計(jì)”思維將傳統(tǒng)教學(xué)流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標(biāo)、任務(wù)、支持、評(píng)價(jià)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素展開(kāi)設(shè)計(jì)，首先是課下階段：

2.1.1課下準(zhǔn)備階段

《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“Food Culture”課程，課程圍繞餐廳展開(kāi)，包括訂座、點(diǎn)菜、詢問(wèn)、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際情境聯(lián)系密切，通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語(yǔ)情境中用餐的整個(gè)流程。由此針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學(xué)微視頻”、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作過(guò)程中需注意不僅要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架相契合，同時(shí)要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師課下準(zhǔn)備的同時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合自身對(duì)西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問(wèn)題。如此學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠在準(zhǔn)備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠隨時(shí)聯(lián)想和應(yīng)用自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。

2.1.2課下記憶階段

通過(guò)信息和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師一般提前2天時(shí)間發(fā)布關(guān)于新單元學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊、重要素材，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，包括手機(jī)、電腦等終端下載教師發(fā)布的相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、整理資源以及調(diào)查的同時(shí)，要進(jìn)行課下記憶。課上階段的時(shí)間有限，若學(xué)生對(duì)新知識(shí)中新詞匯、語(yǔ)句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響。由此學(xué)生針對(duì)新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書(shū)，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時(shí)，了解新知識(shí)的背景、重點(diǎn)內(nèi)容，在初步的學(xué)習(xí)中尋找應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛(ài)且高效的方式展開(kāi)預(yù)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，標(biāo)記自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)，等待課上階段與學(xué)生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進(jìn)度，參與到整體的教育和學(xué)習(xí)中。

2.2課上階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1延伸性教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學(xué)英語(yǔ)以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生的拓展能力。教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過(guò)本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)“主題情境”系列教學(xué)個(gè)案，給讓學(xué)生充分嘗試和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠透過(guò)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，將課堂的知識(shí)能夠應(yīng)用于生活中，同時(shí)也能夠通過(guò)課堂的知識(shí)聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，模擬問(wèn)題情境并解決相應(yīng)的問(wèn)題?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)》第五單元“Food Culture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對(duì)食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學(xué)中，可設(shè)置西方用餐的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中各個(gè)角色的扮演中，在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學(xué)生的交際能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.2.2任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，例如“Food Culture”中，在掌握西餐相關(guān)場(chǎng)景中詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與外賓順利進(jìn)餐，且能夠掙脫教材的限制，在實(shí)際場(chǎng)景中靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準(zhǔn)備的視頻資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主任務(wù)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中，與小組成員共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，并且可以自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生之間的全面互動(dòng)中，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是僅僅以成績(jī)和課堂練習(xí)的正確率評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各主體多元化的特點(diǎn)，構(gòu)建綜合教育評(píng)價(jià)體系，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)，課上小組展示、小組表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，課堂活動(dòng)參與積極性、活動(dòng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，小組合作意識(shí)測(cè)評(píng)，互動(dòng)測(cè)評(píng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)測(cè)評(píng)，出勤率測(cè)評(píng)，課堂及課后練習(xí)測(cè)評(píng)，反思和實(shí)踐測(cè)評(píng)等等內(nèi)容。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)在于，不以唯一的答案作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂案例

3.1研究對(duì)象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升，筆者對(duì)我院2017年入校，并由其授課的1個(gè)普通班級(jí)48名學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，然后針對(duì)所使用教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最后將開(kāi)展前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，進(jìn)一步說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學(xué)生入校第一學(xué)期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末測(cè)試情況為：班級(jí)整體平均成績(jī)57.99分，及格率：41.7%；第二學(xué)期（2018年3月-2018年7月），采用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測(cè)試情況為：班級(jí)整體平均成績(jī)65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開(kāi)展了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的平均成績(jī)與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式促進(jìn)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的英語(yǔ)教學(xué)乃至其它各科教學(xué)工作中，都可以大力推廣實(shí)施。

四.結(jié)語(yǔ)

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅是國(guó)家對(duì)教育的實(shí)際要求，更是高等職業(yè)院校支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是融合了多種信息技術(shù)的新式教育模式，在大學(xué)各類專業(yè)教育課堂中均廣泛應(yīng)用，且教學(xué)效果滿意，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，在未來(lái)教育發(fā)展中，應(yīng)該進(jìn)一步探索更多新式有效的教育方式，促進(jìn)教育的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：李明樂(lè)，大學(xué)本科，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)）