運用智慧課堂提高聾校閱讀教學

倪會超

【摘要】作為聾校學生群體來說，智慧課堂是他們獲得更多知識的一個十分重要的途徑，因此相關教師必須將其作為一項十分重要的任務來加以對待，在日常教學的過程中就要對聾校學生加以正確的引導。教師應當將智慧課堂與課堂教學有機地結合起來，從而對閱讀教學工作能夠起到良好的推動作用，讓聾校學生在閱讀的同時能夠體會語文學習的快樂，幫助他們不斷提升學習成績。

【關鍵詞】智慧課堂 閱讀教學 助推器

【課題】2017年吉林省基礎教育教學研究課題《特殊教育學校聽障生語文閱讀教學研究》，立項編號JLSJY2017G199。

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0071-01

一、引言

聾生沒有聽話能力，靠手勢語言和別人進行交流，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，并進行交流，邏輯思維和抽象思維就相對地差些。這種認知的偏差導致了他們的認知過程比較片面，也導致聾生的生活體驗比較膚淺，而閱讀課文最先需要的就是感知文字。文字是抽象的語言符號?，F(xiàn)在聾生需要通過視覺來感知抽象的文字符號，這樣的難度是可想而知的。聾生在缺乏直觀形象作為支柱的前提下去感知這些抽象的文字符號，往往不會通過想象，思維把這些符號正確而迅速地還原或反映出客觀事物的具體形象。筆者通過多年來的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果能為聾校學生營造出一個良好的閱讀氣氛的話，將會最大程度上的激發(fā)他們的閱讀積極性。因此在日常教學的過程中我就會鼓勵聾校學生將一些自己認為比較好的書籍拿到班級中，并與其他同學進行交換。這種方式對于營造一個良好的閱讀氣氛有著十分大的幫助作用，聾校學生也十分樂于去接受這種方式。

二、做好引領，開展智慧課堂

筆者會在每一周內的固定一天安排一節(jié)智慧課堂課，而對于閱讀課的形式也進行了多種嘗試，以下進行詳細的敘述。首先就是教師講，學生聽的方式。在筆者嘗試的2個學期當中，每次講的故事都有所不同，聾校學生在聽的過程中注意力也十分的集中。同時有的時候也采用過由學生進行講故事，其他同學聽的方式，每次都會安排不同的同學走到講臺上講出自己喜歡的故事，這種方式讓所有的同學都積極的參與到了其中。另一方面有的時候我也會在班級舉行故事大王比賽，每次獲勝的聾校學生我都會給予他們適當?shù)莫剟?，這種方式不但能夠讓他們有針對性的去閱讀更多的課外讀物，而且還能培養(yǎng)聾校學生的競爭意識。最后我還會采取小組自由討論的方式，讓聾校學生在討論的過程中充分展開自己的想象，將自己心中的故事說出來。

聾校語文教師應在完善閱讀評價機制上下工夫。對聾生的閱讀的狀況予以考查，還應鼓勵聾生堅持長期閱讀。筆者總結了兩種閱讀評價方法：一是檢查閱讀的數(shù)量，也就是可以定期或不定期對聾生閱讀的數(shù)量進行考查。也可以舉辦評比小競賽，可以是學生自己和自己不同時間閱讀數(shù)量的評比，也可以是幾個同等水平同學間的評比，從而激勵學生讀書的熱情。二是考查閱讀的能力。對聾生閱讀能力進行考核，評價的方式是多樣的。例如可以觀察聾生閱讀的方式來考查他們是如何解決閱讀中的困難的，也可用一些語文測試題來考查他們的理解情況。

從心理學的角度上來看，這些方法都十分符合聾校學生的特征，對每一個孩子都會產(chǎn)生比較深遠的影響。在教學的過程中不但能讓整個課堂地方氛圍都十分的歡快，同時還能加強學生與教師之間的交流，拉近了兩者之間的距離。很多學生為了能在其他同學和老師的面前積極的表現(xiàn)自己，每次輪到自己的時候都會十分認真的進行準備，每次都會去讀很多的課外讀物。同時從很多家長的反饋信息中我也了解到，通過這種方式這些孩子在日常生活中表現(xiàn)的更加自信，在他人面前的也更加樂于表現(xiàn)自己。

三、“直映認字”與智慧課堂相輔相成、互為促進

同時在日常教學的過程中我還嘗試著將智慧課堂和其他形式的教學方法結合在一起，例如“直映認字”。這種方式能讓學生認識更多的生字，并還會學會對其進行具體的運用。同時筆者還根據(jù)本班級學生的實際情況，會在網(wǎng)絡上搜集一些比較適合他們進行閱讀的課外讀物。而且為了能讓他們保證閱讀的質量，我還會在每堂語文課正式開始之前請一位學生向大家說出自己閱讀某本書的心得和體會，而其他的同學也可以向其提出問題，而這種方式就建立了一個十分良好的課堂學習氛圍。而且我還在每一周都安排了一堂課，讓每個聾校學生都根據(jù)自己的實際閱讀情況去講述一個故事。如果這種教學方式能夠得以順利進行下去的話，每名學生一個學期之后一般會閱讀5本書左右，閱讀量也能超過50萬，這不僅已經(jīng)遠遠超過了相關標準的要求，同時還能讓聾校學生學會更多的知識。

四、課內課外緊密結合，教學效果事半功倍

在目前新課程改革的大背景下，相關標準也推薦給聾校學生一些適合他們這個年齡段的讀物，而除了這些課外讀物以外，筆者也會結合本班級學生的實際特點推薦給他們一些適合他們閱讀的書籍。這些書籍不但能夠最大程度上的激發(fā)他們的學習興趣，同時對于他們知識的豐富以及學習效果的提高都能起到十分大的幫助作用。

但是著重說明的一點就是要對聾校學生進行必要的引導，要讓他們學會根據(jù)自身的情況去選擇課外讀物進行閱讀，學會去利用日益進步的工具去查找對他們有關的資料，而也只有這樣才能真正的讓他們學會將書本上的知識轉換成為自己的知識。因此筆者建議聾校學生在閱讀的過程中可以將一些自己認為比較優(yōu)美的或者比較有警示意義的句子記錄在一個小本子上，并將其進行有效的分類，在今后閱讀的過程中就可以將類似的句子都記錄下來，這也對今后他們寫作能力以及語言表達能力的提高都有很大的幫助作用。

五、小結

本文在論述的過程中對如何將智慧課堂與閱讀教學工作緊密的結合在一起進行了簡單的敘述，也只有這樣才能最大限度上的發(fā)揮智慧課堂的推動作用，幫助聾校學生語言表達能力能夠進一步的增強，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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