物理復(fù)習(xí)課中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)策略

劉建浩

摘 要：在物理復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該以問題促思考，以習(xí)題提升分析、解決問題的能力，以討論活躍思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此，把課堂還給學(xué)生，師生之間進(jìn)行思維的碰撞、思想的交流和情感的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中的能動(dòng)性，能使學(xué)生全面、深刻地掌握物理知識(shí)，進(jìn)一步提升分析、解決物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；能動(dòng)性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）1-0073-3

在物理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)，同時(shí)也具備了一定的分析、解決該部分物理問題的能力。如果在復(fù)習(xí)課上漠視學(xué)生已有的知識(shí)和能力，單純地把物理知識(shí)再次灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)回憶，那么物理復(fù)習(xí)課就會(huì)變得枯燥無味，效率低下，學(xué)生也感受不到自我生命的力量、自我存在的價(jià)值。只有具有主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生才能在教育教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，師生之間才能有思維的碰撞、思想的交流、情感的溝通。

如何讓學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中發(fā)揮能動(dòng)性，積極、主動(dòng)地回憶理解知識(shí)，全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升分析問題、解決問題的能力呢？

1 以問題促思考

1.1 備課

教師備課的時(shí)候，首先對(duì)該部分物理知識(shí)進(jìn)行梳理，以一定的邏輯結(jié)構(gòu)歸納、總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題。下面以“電場力的特性”為例進(jìn)行說明。限于篇幅，本文展示的只是該復(fù)習(xí)課的部分內(nèi)容。

（1）以一定的邏輯結(jié)構(gòu)歸納、總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

§1 電場力的特性

一、電荷、電荷守恒定律

1.兩種電荷：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電荷，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷。

2.元電荷：一個(gè)元電荷的電量為1.6×10-19 C，是一個(gè)電子所帶電量的絕對(duì)值（說明：任何帶電體的帶電量皆為元電荷電量的整數(shù)倍）。

3.起電：使物體帶電叫起電，使物體帶電的方式有三種：摩擦起電，接觸起電，感應(yīng)起電。

4.電荷守恒定律：電荷既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，它們只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，系統(tǒng)的電荷總數(shù)是不變的。

二、庫侖定律

1.內(nèi)容：真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷之間相互作用的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2.公式：F=kQ1Q2/r2 k=9.0×109 N·m2/C2

3.適用條件：（1）真空中； （2）點(diǎn)電荷。

三、電場

1.存在于帶電體周圍的傳遞電荷之間相互作用的特殊媒介物質(zhì)，電荷間的作用總是通過電場進(jìn)行的。

2.電場的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的電荷有力的作用。

3.電場可以由存在的電荷產(chǎn)生，也可以由變化的磁場產(chǎn)生。

（2）對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題：

§1 電場力的特性

一、電荷、電荷守恒定律

1.什么樣的電荷叫做正電荷？什么樣的電荷叫做負(fù)電荷？為什么世界上只有兩種電荷？

2.什么叫做元電荷？元電荷的“元”是什么意思？

3.如何使物體帶電（即起電方式）？

4.為什么電荷是守恒的？

二、庫侖定律

1.庫侖定律的內(nèi)容 （條件/大小/方向）？

三、電場

1.什么是電場 ？

2.電場的基本性質(zhì)是什么？

3.電場是由什么產(chǎn)生的？

1.2 上課

在多媒體上按順序一個(gè)個(gè)展示問題，學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考、回憶知識(shí)。假如忘記了，主動(dòng)翻看課本、筆記。假如一個(gè)問題具有一定深度或有一定爭議，可在學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生展開小組討論。如果問題答案描述比較簡單，可讓學(xué)生把答案寫在紙上，教師當(dāng)場檢查，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如果問題描述比較復(fù)雜，可請學(xué)生站起來回答。如果該學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不全面，同樣可以促進(jìn)其他學(xué)生的思考，可以讓其他學(xué)生指正錯(cuò)誤或補(bǔ)充完整。最后，教師用簡明、準(zhǔn)確、扼要的語言總結(jié)回答該問題。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師在課堂上講話不多，但句句精要。所有問題都解決之后，在多媒體上呈現(xiàn)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)和注意點(diǎn)。

1.3 操作要點(diǎn)

（1）學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單知識(shí)，就不必設(shè)置問題。最后在多媒體上呈現(xiàn)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師一句話帶過就可以了。

（2）教師要根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，控制好思考討論、回答問題的時(shí)間。或省略討論的步驟，或省略回答問題的步驟，或討論、回答問題的步驟都省略，直接由教師講解問題。但是，既然提問了，絕不能省略學(xué)生思考這一步驟。

2 以習(xí)題提升分析能力

一個(gè)人要學(xué)會(huì)騎自行車，不能總是聽師傅講騎車要領(lǐng)，不能總是看師傅做騎車示范，而是要多騎多練，從失敗中找感覺，從練習(xí)中提升騎車的技能。一個(gè)學(xué)生要提升分析、解決物理問題的能力，不能總是聽老師講解題思路，不能總是看老師做解題示范，而是要從獨(dú)立自主的解題中提升分析、解決物理問題的能力。

2.1 備課

以習(xí)題提升分析能力，關(guān)鍵是習(xí)題，顯然不是任何習(xí)題都是可以有效地提升學(xué)生的分析能力的。那么，復(fù)習(xí)課中的習(xí)題從何而來？

（1）教師平時(shí)積累的學(xué)生錯(cuò)題和有一定難度的好題。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意習(xí)題的積累，學(xué)生的每一張練習(xí)、試卷，錯(cuò)的多的習(xí)題和有一定難度的好題要分類保存在電腦上，以備選用。平時(shí)學(xué)生問教師的題目，如果教師覺得比較好，也要想辦法保存在電腦上，以備選用。

（2）各地最新的高考試題和高考模擬試題。

作為教師，要時(shí)刻關(guān)注高考動(dòng)向，掌握各地高考的最新信息，把一些新穎的好題分類保存起來，以備選用。

2.2 上課

把所選習(xí)題在多媒體上展示給學(xué)生。不同的習(xí)題，不同的訓(xùn)練要求，采用不同的教學(xué)方式。（1）如果解決該題的關(guān)鍵是審題，教師可以另外設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生審?fù)觐}后，回答教師設(shè)計(jì)的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力；（2）如果該題只要時(shí)間充足，審題不成問題。為了節(jié)約時(shí)間，教師可以幫助學(xué)生審題，讀完題目后，把題意簡明地分析給學(xué)生聽，再讓學(xué)生動(dòng)筆解題；（3）如果教師感覺習(xí)題難度在學(xué)生能力范圍之外，可以做一些基礎(chǔ)性的分析和提示，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆解題；（4）教師可以根據(jù)需要，對(duì)習(xí)題做一些修改，比如去除題目中一些比較簡單的問題，留下有意義的值得在課堂中訓(xùn)練的問題。比如，省略某些解題步驟，根據(jù)需要訓(xùn)練解題的某一部分?？傊谧寣W(xué)生訓(xùn)練之前，教師要明確該題的訓(xùn)練目的。不同的訓(xùn)練目的，采用不同的教學(xué)處理方式，最大限度地提高課堂的訓(xùn)練效率。

學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行紅筆面批。對(duì)做的好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)做題有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭?。面批時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題。發(fā)現(xiàn)后，或組織討論或講解分析，充分與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)和情感的交流。

最后，教師用簡明扼要的語言，分析解題思路，呈現(xiàn)解題過程。同樣把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在課堂中，教師講話不多，但應(yīng)句句精要。

3 以討論活躍思維

大學(xué)時(shí)期愛因斯坦經(jīng)常在“都會(huì)”咖啡館與格羅斯曼等朋友討論問題，找到了研究深?yuàn)W物理學(xué)的最初靈感。學(xué)生可以從討論中找到解決問題的方法，可以從討論中活躍自己的思維。學(xué)生從討論中獲得的知識(shí)和方法與課堂中通過聽講獲得的相比，前者在知識(shí)上的理解更加深刻，方法上的運(yùn)用更加靈活。所以，在課堂上一有好的討論機(jī)會(huì)，教師一定要組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3.1 備課

教師平時(shí)要多研究教材，鉆研習(xí)題，發(fā)現(xiàn)教材和習(xí)題中的一些有意義值得討論的問題。

3.2 上課

課堂討論的問題有兩類，第一類是教師事先準(zhǔn)備好的值得討論的問題；第二類是課堂中師生交流過程中發(fā)現(xiàn)的值得討論的問題。第一類問題最好想辦法以第二類的形式向?qū)W生提出來，少一些“預(yù)設(shè)”，多一些“生成”，讓教師與學(xué)生之間有更多的思想交流和情感溝通。

3.3 操作要點(diǎn)

（1）防止假討論，不是所有的問題都值得討論。太難的和太容易的問題都不適合討論，教師提出的討論題一定要讓學(xué)生能夠真正討論起來。

（2）提出討論題之后，不要馬上進(jìn)行討論，一定要在學(xué)生獨(dú)立思考過之后再進(jìn)行討論。否則，要么討論不起來，要么討論得比較膚淺。

4 以激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有一位教育家曾說過：“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！苯處煹募?lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在課堂提問、課堂面批中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)（比如清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)，巧妙的解題方法等），予以私下個(gè)別激勵(lì)或全班當(dāng)堂表揚(yáng)。在課堂面批過程中，簡單的一個(gè)紅勾和輕聲的一聲“很好”，也是對(duì)學(xué)生很好的激勵(lì)。課堂激勵(lì)是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行情感溝通的最好方式。

總之，在物理復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該以問題促思考，以習(xí)題提升分析、解決問題的能力，以討論活躍思維，從而激勵(lì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把課堂還給學(xué)生，師生之間進(jìn)行思維的碰撞、思想的交流和情感的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中的能動(dòng)性，能使學(xué)生全面深刻地掌握物理知識(shí)，進(jìn)一步提升分析、解決物理問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華民.做一流教學(xué)能手——特級(jí)教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張[M].北京：朝華出版社，2010.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）