職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的職業(yè)測評工具評析

劉偉方 丁廷特 李雨軒

摘 要：國內(nèi)職業(yè)生涯指導的教育及服務相對薄弱，迫切需要更科學規(guī)范的職業(yè)指導。職業(yè)指導測量工具是核心，因此有必要對其進行探究。通過文獻法，文章查閱了大量有關職業(yè)指導的測量工具，對目前中國職業(yè)指導工具進行了歸納、分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)職業(yè)指導測驗以修訂國外材料工具為主，少量自助研發(fā)，但尚未形成一個成熟可靠且廣泛適用的測評工具體系。此外，職業(yè)指導工具存在職業(yè)指導測驗更新緩慢、新引進的國外測驗本土化等問題，尚需要進一步改進，同時需測驗引入學校等有關教育及服務機構，以增強職業(yè)指導工具的有效使用。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評；工具；量表

職業(yè)指導是一項迫切需要重視并進一步發(fā)展的工作，其對個人的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而測量工具在職業(yè)指導中占有舉足輕重的地位，通過測量工具可以測出自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價值觀等重要職業(yè)因素。當下中國的職業(yè)指導相關的測量工具多以修訂國外的測驗工具為主，尚沒有形成一個完整的測量工具系統(tǒng)體系。

一、職業(yè)測量量表

（一）霍蘭德自我導向量表

霍蘭德自我導向量表作為應用廣泛的職業(yè)測量工具，自1970年編制的第一個測驗以來，已有近五十年，現(xiàn)今職業(yè)測驗的編制大多以霍蘭德自我導向測驗為基礎。例如職業(yè)興趣探查量表、個人球形職業(yè)興趣量表、升學就業(yè)指導測驗等。

霍蘭德職業(yè)理論認為個體的人格與興趣具有相通性，興趣的組型就是人格的組型。理論將人的人格類型分為以下六種：社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實型（R）、調(diào)研型（I）、藝術型（A）。該測驗最后可以測出三個職業(yè)代碼，如ASE類型的學生，適合從事的職業(yè)為戲劇導演、舞蹈教師等。要使霍蘭德自我導向量表更加適用于中國人，需要對其測驗題目、職業(yè)搜尋碼等進行定期的修訂更新。

霍蘭德自我導向量表在修訂的版本中可以見到“是”“否”與等級性兩種計分方式?；籼m德自我導向測驗分量表中有關于喜歡從事的活動量表、勝任能力的量表、喜歡的職業(yè)量表。如果采用“是”“否”的回答方式相當于表示“完全”或者“完全不”兩種結果，而如果采用等級計分方式，例如采用五級計分方式，測驗者在喜歡從事的活動量表中可以有更大的回答空間，從而獲得相對精準的測驗結果。

（二）個人球形職業(yè)興趣量表

個人球形職業(yè)興趣量表修訂的中文版英文簡稱為PGI-SC。中國學者研究的簡版只有四十道題，簡稱為PGI-40。一項研究顯示，球形模型與霍蘭德六邊形模型同樣能夠有效地測出職業(yè)興趣，并在其他國家有很好的適用性。

Tracey在其他研究者的基礎上從二維層面發(fā)展到三維的結構，即球形的結構。Tracey提出了名望維度，如果將球形模型比作地球，左圖為北半球俯視圖，右圖為南半球俯視圖，則北半球為高名望部分，南半球為低名望部分，其中在低名望維度上的基本興趣與高名望維度上的基本興趣都有五種，并在圖中赤道上將職業(yè)類型分為八類（史軒軒，2015）。

（三）MBTI量表

邁爾斯布里格斯類型指標即MBTI，蔡華儉（2001）等人首次將外文版MBTI-M版翻譯成中文并進行了初步的修訂。MBTI理論分為以下四個緯度：內(nèi)向-外向（I-E）、感覺-直覺（S-N）、思維-情感（T-P）、判斷-感知（J-P）。研究顯示對于金融方面的能力，尤其是一些介紹性的課程中，TJ類型的學生有很好的組織和處理抽象理論的能力，而NTJ類型的學生則更強。測驗從每個維度中測得一個類型，四個維度的組合一共有16個人格類型，如ISTJ類型（內(nèi)向-感覺-思維-判斷）。

MBTI量表以人格為基礎測出人的職業(yè)類型，人格在20歲以后達到較為穩(wěn)定的狀態(tài)，之后會隨著年齡與社會經(jīng)驗的增長更加完善（劉潤華，2014）。MBTI理論將人格類型分為16類，其具備一定的局限性。如果將受測的群體擴大，就會有越來越多的人產(chǎn)生一樣的測量結果，這樣就缺乏多樣性、多方向性。

（四）升學就業(yè)指導測驗

升學就業(yè)指導測驗的項目是1999年開始啟動的，由著名心理學家張厚粲牽頭（2011）編制，并開始在全國范圍內(nèi)推廣。該測驗在借鑒國外興趣測驗的基礎上，結合我國國情編制出了職業(yè)興趣能力傾向量表。顧名思義，該測驗主要應用于學生的升學指導，對學生高考填報志愿具有重要的借鑒意義。

升學就業(yè)指導測驗的職業(yè)興趣部分是在霍蘭德職業(yè)理論的興趣基礎上，結合《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的分類特點，將職業(yè)的人格類型分為七類：技術型、研究型、藝術型、社會型、經(jīng)營型、事務型、自然型。例如自然型的人十分喜愛外界的事物與大自然。測驗還加入了能力部分，類似于韋氏智力測驗部分內(nèi)容。

從中國的國情出發(fā)，升學就業(yè)指導測驗加入的自然型維度更加符合國人的職業(yè)興趣類型量表，是相對中國本土化的職業(yè)指導量表。該測驗加入的“職業(yè)能力”部分的測驗是職業(yè)測驗的一個新穎點，其結合了個人的職業(yè)興趣與其能力，既擴大了職業(yè)測驗的維度，又加大了對職業(yè)指導的準確性。

（五）職業(yè)錨測驗

職業(yè)錨，是一種自我觀，指個人在進行職業(yè)決策時無論如何都不能放棄的內(nèi)在核心價值或事物。這種自我觀包括能力、動機、需要、價值觀，等等。職業(yè)錨現(xiàn)在分為八種類型，包括技術能力型、管理能力型、創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新型、生活型、服務奉獻型、自主/獨立型、挑戰(zhàn)型、安全/穩(wěn)定型。一般認為該理論適用于有工作實踐的人，這樣測得的結果才具備準確性。

（六）職業(yè)興趣探查量表

職業(yè)興趣探查量表是美國勞動部1999年開發(fā)出來的自評量表，2010年進行了修訂，修訂后的簡版為60個項目。興趣探查量表是以霍蘭德的理論為基礎進行編制的，該量表與霍蘭德的興趣活動部分的測驗方式異曲同工，均采用對感興趣的活動進行評分，同樣分為R、C、E、S、A、I六個維度。

二、其他工具

除去上文的研究和使用的量表，國內(nèi)還有其他關于職業(yè)指導的量表。這些量表由國內(nèi)學者初步編制或修訂而成。

（一）關于高職生的職業(yè)興趣問卷

陳靜（2008）自編了《高職生職業(yè)興趣問卷》，研究者著重參考了霍蘭德理論，將職業(yè)類型分為技術型、權力型、經(jīng)營型、自然型、藝術型、社會型。研究者認為高職生群體相比較本科生偏向于應用型人才，缺乏研究型與常規(guī)型人才，可以將這兩種類型進行剔除。

（二）俄勒岡職業(yè)興趣量表

俄勒岡職業(yè)興趣量表由Goldberg在2006年設計開發(fā)。ORVIS將職業(yè)興趣分為八類：助人、制造力、冒險、領導力、組織力、創(chuàng)造力、分析力、博學。研究者認為可以將其對應于霍蘭德職業(yè)興趣類型。領導力對應企業(yè)型、組織力對應常規(guī)型、助人對應社會型、創(chuàng)造力對應藝術型、分析力對應研究型、制造力對應現(xiàn)實型、冒險對應現(xiàn)實型。

（三）大學生職業(yè)興趣問卷

姚愛貞（2016）對大學生進行調(diào)查，結合國內(nèi)外最新研究將職業(yè)興趣類型分為13類，編制了大學生職業(yè)興趣問卷。為編制我國大學生的職業(yè)興趣量表提供了參考。

除此之外，還有許多關于大學生職業(yè)指導的量表研究。但諸多問卷對職業(yè)興趣的類型劃分具有較大的不一致性。由于研究方法和地域的限制，研究得出的問卷也有所差異。筆者認為國內(nèi)需要編制一個本土化的能讓全國大學生廣泛適用的職業(yè)興趣量表或具備明確區(qū)域性的量表，從而指導全國大學生就業(yè)，為就業(yè)提供參考。

三、評析

MBTI與HOLLAND都是人格類型理論。兩種理論把人格與職業(yè)類型對應，認為個體找到適合自己人格的職業(yè)才能發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢。筆者認為興趣具有變異性與塑造性，隨著時間與環(huán)境因素的改變，興趣可能會受到其影響。蘇永華（2000）的研究顯示：個人的職業(yè)興趣在工作前后存在顯著差異。筆者認為MBTI量表與HOLLAND量表在測驗內(nèi)容上相比，HOLLAND量表的施測結果更具備穩(wěn)定性。而MBTI測驗內(nèi)容具備抽象性與情境性判斷的特點，在施測時一些個體容易受到內(nèi)在與外在因素的影響，然而對于學生而言，個人興趣則不易受到外在因素影響，發(fā)生重大變化。

升學就業(yè)指導測驗、個人球形職業(yè)興趣量表與霍蘭德職業(yè)傾向量表都包含能力部分的測驗，能力部分的引入具有重要性。雖然個體對職業(yè)具有的興趣能夠激發(fā)出相應的動力，但是個體是需要考慮自身能力是否能夠勝任該項工作。人格與興趣可以測得個人適合的職業(yè)，這更多是個體主觀上的判斷，根據(jù)個體對于判斷程度的不同會與實際產(chǎn)生偏差，如果個體不具備該方面的能力，將難以勝任該項工作，在工作過程中會產(chǎn)生阻撓。升學就業(yè)指導測驗采用類似于智力測驗題目對其進行能力的施測的方式是值得借鑒的。霍蘭德自我導向量表能力部分評估與個人球形量表類似，都是在不同維度上評估其勝任力素質(zhì)。

目前在高中、高校教育體系中，有關職業(yè)指導使用測驗的情況少之又少。研究指出，通過職業(yè)指導測驗選取適合自己的專業(yè)、主修課程的學生，有更高的學業(yè)滿意度和成就感，更利于其將來的就業(yè)（kemboi，Nyaga & Benard，2016）。另一項研究顯示現(xiàn)實型的個人具有較高的數(shù)學素養(yǎng)，對藝術型和社會型感興趣的人數(shù)學素養(yǎng)得分最低（Logue，Lounsbury，Gupta & Leong，2007）?？梢娡ㄟ^職業(yè)興趣的研究可預測學生的學業(yè)素質(zhì)，對學業(yè)指導有重要借鑒意義。

職業(yè)測驗作為認識自我的輔助工具，必然有助于中學生提高對自我的認知，使學生在中學時期了解自己的職業(yè)傾向，確定今后的努力方向，并不斷嘗試。

參考文獻：

[1]方俐洛，白利剛，凌文輇.HOLLAND式中國職業(yè)興趣量表的建構[J].心理學報，1996（2）：113-119.

[2]張 宇.個人球形職業(yè)興趣量表簡版（PGI-S）中文版的信效度檢驗[D].鄭州：鄭州大學， 2013.

[3]蔡華儉，朱臻雯，楊治良.心理類型量表（MBTI）的修訂初步[J].應用心理學，2001（2）：33-37.

[4]戴翕昀，黎 堅，張 博，等.當代大學生職業(yè)興趣的結構與測量[J]. 心理學探新，2013，33（3）：260-265.