“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式

林意新 王泳欽

[摘 要] 在中國工程教育專業(yè)認證背景下，應(yīng)以產(chǎn)出導向法（POA）為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“復(fù)合”文化、知識、能力和管理的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，從而提升學生在跨文化背景下進行溝通和交流的能力。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認證；產(chǎn)出導向法；復(fù)合型；人才培養(yǎng)；大學英語

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0018-02

一 POA指導下的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法 （production-oriented approach，下文簡稱POA） 是具有中國特色的大學外語教學理論。文秋芳（2015）指出POA理論大致分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段，2018年文教授對POA理論體系進行了第5 階段的再次修訂，主要理論框架包括教學理念、教學假設(shè)和教學流程。其教學理念包括：學習中心、學用一體、文化交流和關(guān)鍵能力；教學假設(shè)包括：輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學習和以評為學；教學流程是驅(qū)動、促成和評價的N循環(huán)。

在POA理論的指導下，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式主要聚焦于最新發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力是由原較為抽象的概念“全人教育”發(fā)展而來，主要指語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

（二）“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式相比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1 提升認知能力

英語作為世界通用語，較大程度地起到會話媒介的作用，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式在規(guī)劃如何將英語學習和專業(yè)知識進行有機融合，彼此促進來潛移默化地傳授新的知識構(gòu)建心理模型，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，有利于更好地提升學生的整體認知能力。

2 提升職業(yè)能力

隨著國際化、全球化以及我國“一帶一路”倡議的推進，英語早已成為學生未來發(fā)展的一項必備技能，但要為祖國乃至全球做出更多更好的貢獻，大學生應(yīng)該不僅能用英語進行日常交際和交流，而且能在本專業(yè)領(lǐng)域與國外學者進行學習探討。通過文化能力的培養(yǎng)，使學生通曉各國文化習俗避免溝通障礙，在學術(shù)領(lǐng)域取他人之長，補己之短?！巴庹Z+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，有助于使有認知能力的學生提升職業(yè)能力，成為社會和職場需要的復(fù)合型人才。

3 提升合作能力

當今的大學生主體是90后，乃至00后，這批學生獲取知識和信息的渠道更多、更快，行為方式也更獨立。POA指導下的“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在考慮核心知識和核心技能的同時，關(guān)注了學生的情感品格和自我管理，使學生的輸入輸出能與自身經(jīng)歷、學業(yè)關(guān)聯(lián)起來，進行有效的團隊合作，提升合作能力，更好地實現(xiàn)自我價值。

二 “外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

以某理工科院校大學英語課堂教學研究為例，所選教材為《新視野大學英語（第二版）讀寫教程3》，第6單元A篇：How to Prepare for Earthquake？

（一）“復(fù)合”文化

對于當代大學生而言，與外國友人和學者溝通交流的機會越來越多，但民族和種族的不同，會有不同的文化背景，要使溝通更順暢更有效，知己知彼才能使世界更快更好地和諧發(fā)展。“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在學習語言的同時融合與專業(yè)或生活環(huán)境相關(guān)的文化背景，使學生意識到語言的遷移作用，將文化通過語言這一載體得以保存、繼承和傳遞，理解現(xiàn)實的交際形式和結(jié)構(gòu)等也會受語言的影響。只有了解各國的風俗習慣、生活方式、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識，才能更好地實現(xiàn)跨文化溝通交流，共同進步。

在探討有關(guān)地震（earthquake）這篇文章時，主要引入中日文化差異。例如，日本人在地震問題的處理上，多數(shù)情況不到室外避難，而是躲避在室內(nèi)的安全處。在日本人看來，地震來臨往外跑的多半是外國人，即很多國家的人民選擇“逃生”，但日本人是“避難”。熟知這種典型的行為方式的不同，更有利于不同民族的人民進行溝通交流，也有利于學生剖析產(chǎn)生這種差異行為的原因，進一步去探索文化、信息資源和知識。

（二）“復(fù)合”知識

隨著時代的發(fā)展，大學英語教學改革的深化，知識的調(diào)整和更新備受關(guān)注?！巴庹Z+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通識教育強調(diào)整體性，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，將不同領(lǐng)域間的專業(yè)知識進行整合和內(nèi)化；專業(yè)教育使學生用一定的科研方法，將基本理論和基本知識在系統(tǒng)化、體系化的教育下，對專業(yè)知識進行更廣泛、更深刻的掌握。通識知識和專業(yè)知識的結(jié)合，使學生在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，與自己的職業(yè)方向相結(jié)合，使外語知識與學科專業(yè)知識更好地融合，促進學生知識架構(gòu)的形成。

探討有關(guān)“地震”知識時，建筑和土木工程專業(yè)的學生，在外語課堂上探討其他國家對于抗震房屋的建造，并與我國建筑進行對比，做到辯證性思考，培養(yǎng)學生的思辨能力，達到學習知識、運用知識和探索知識的目的。學生搜索的各國建筑標準，住宅樓、商務(wù)樓的抗擊地震級別，使學生反思，如何進行更好的建筑物設(shè)計和建造，真正達到通識教育與專業(yè)教育完美契合的目的。例如，日本的建筑物標準要求住宅樓和商務(wù)樓的抗震級別要分別達到7級和8級，學生就會查閱資料、調(diào)動已學專業(yè)知識并用英語進行討論，日本在修蓋建筑的時候通過何種途徑、采用何種手段和方法，使建筑物達到所需標準。

（三）“復(fù)合”能力

大學英語教學一直強調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”基本能力，“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式在復(fù)合文化和知識的基礎(chǔ)上，在POA指導下進行能力復(fù)合。該模式聚焦如何培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力——語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，具體細化到培養(yǎng)復(fù)合型人才在不同文化間交流與合作的能力、提問能力、討論能力、適應(yīng)能力、組織能力和職業(yè)能力等綜合能力。

在教學實踐中，通過增加互動和實踐實現(xiàn)更有利于學生能力培養(yǎng)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。例如，學生在課前搜集“地震”相關(guān)知識，課上以多種形式進行產(chǎn)出，如演講、辯論、表演和小組討論等。從地震前的預(yù)測、地震時的對策到地震后的處理進行互動交流和產(chǎn)出，使學生在做中學，從同伴中學習，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識并與英語知識相結(jié)合，培養(yǎng)自己將多種知識融會貫通的能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學生全面發(fā)展。具體“復(fù)合”能力的實現(xiàn)貫穿于整個“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式中：有關(guān)“地震”詞匯、句式和篇章的習得和產(chǎn)出完成了“語言能力”的培養(yǎng)，探索“地震”相關(guān)知識的過程有利于“學習能力”的培養(yǎng)，對比各國“地震”發(fā)生前后決策處理的方式促進了“文化能力”和“思辨能力”的生成，以小組為單位的各種形式的產(chǎn)出（如表演地震發(fā)生時，怎樣尋找和藏身于生命三角區(qū)）是“合作能力”和“創(chuàng)新能力”的體現(xiàn)。

（四）“復(fù)合”管理

線上線下相結(jié)合的混合式“外語+專業(yè)”學習方式，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)英文交流和溝通的能力。根據(jù)“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，整合大學英語和專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，完善培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標和教學體系，使外語和專業(yè)相互促進，相輔相成，通過專業(yè)知識促進英語能力的提升，發(fā)揮語言的遷移作用，更好地理解專業(yè)知識。以國家、社會、學生的需求為導向，進行課程體系和評價體系管理改革，融合就業(yè)時可能面臨的英語應(yīng)用情境，使通識課程、專業(yè)課程和職業(yè)需求三位一體，形成理論與實踐相結(jié)合的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

在教學實踐中，宏觀“管理”要與微觀“評價”相結(jié)合，促進形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，合理進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，更好的復(fù)合教學管理、監(jiān)控和評價。例如，課前學生搜索的“地震”相關(guān)信息，可在課前上傳到班級群進行討論，進而老師在課堂上更有針對性的組織討論；課中利用線上平臺進行頭腦風暴、投票、小組討論等活動，反饋學生對于“地震”知識的理解；課后布置“災(zāi)后重建的策略”在線作文等各種形式的任務(wù)，進行聽、說、讀、寫、譯能力的拓展。在線平臺的統(tǒng)計分析功能，可以高效的幫助教師實現(xiàn)管理，推動學校的教學改革和人才培養(yǎng)。

“外語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式符合信息化時代的教學目標，將文化、知識、能力和管理進行復(fù)合和統(tǒng)籌，適合復(fù)合型、應(yīng)用型課程體系建設(shè)的需要，有利于推動大學英語教學改革，促進高校教育教學改革，使學生樹立全球化視野和跨文化交際意識，成為國家和社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）