對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)幼兒園課程創(chuàng)新的思考

梁俊偉 潘曾偉

（1.廣州市南沙區(qū)龍穴街幼兒園，廣東 廣州 511400；2.鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，信息技術(shù)日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”與社會(huì)上各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切，大眾對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)注也越來(lái)越積極。在2015年的第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，全國(guó)人大代表、騰訊公司董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官馬化騰表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。他希望這種生態(tài)戰(zhàn)略能夠被國(guó)家采納，成為國(guó)家戰(zhàn)略。[1]李克強(qiáng)總理所作的2015年《政府工作報(bào)告》首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”也隨之成為年度熱詞。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念從2015年開始受到重視并且至今熱度不減，已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域得到有效地利用。一般來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng) + 各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，這不是傳統(tǒng)意義上的兩者的相加或疊加，而是要充分利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，大力挖掘行業(yè)潛力，用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維重新思考認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)行業(yè)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。[3]實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中并且與我們的生活融為一體。例如，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的“中國(guó)智造”，它的最新成果工業(yè)4.0時(shí)代與定制家具，已不斷進(jìn)入到家家戶戶的生活； 而“互聯(lián)網(wǎng)+”與商業(yè)相融合，逐漸誕生了淘寶、天貓、京東、蘇寧易購(gòu)等越來(lái)越多的電子商務(wù)平臺(tái)，使得人們只需要在家里用電子設(shè)備進(jìn)行操作就能買到自己所喜愛(ài)的商品； 慢慢地，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與金融的結(jié)合，出現(xiàn)了連外國(guó)人都在使用，國(guó)人引以為豪的“新四大發(fā)明”之一的支付寶、 微信支付等移動(dòng)支付工具，可以說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代社會(huì)已密不可分。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也開始大放異彩。例如， 我國(guó)時(shí)下最為熱門的慕課， 所謂“慕課”（MOOC）是大規(guī)模（Massive）在線（Online）開放（Open）課程（Course）的簡(jiǎn)稱，是自2012年（《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”）以來(lái)，發(fā)端于美國(guó)流行世界的教學(xué)新模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的最新教學(xué)研究成果。[4]還有風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、在線一對(duì)一實(shí)景實(shí)時(shí)家教等具有革命性的智能化新興教育。實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的新模式還處于不斷發(fā)展的初步階段，但以此為基礎(chǔ)的教育變革新模式對(duì)于解決教育公平、教育質(zhì)量等問(wèn)題有著重大的參考價(jià)值。

幼有所育是黨的十九大報(bào)告中多項(xiàng)民生事業(yè)之首，辦好學(xué)前教育也是2018年備受矚目的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。[5]然而，“底子薄、欠賬多，短板補(bǔ)齊的速度遠(yuǎn)跟不上人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求發(fā)展速度。學(xué)前教育一方面要發(fā)展，另一方面還要解決多年積累的體制機(jī)制欠賬問(wèn)題，更要隨時(shí)面對(duì)改革發(fā)展中的新情況新問(wèn)題”。[6]然而，一直以來(lái)，“學(xué)前教育處于一種雙重邊緣化、極其不公平的狀態(tài)中，既無(wú)法與義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育相比，更無(wú)法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、公共衛(wèi)生等部門相提并論”。[7]不可否認(rèn)的事實(shí)就是學(xué)前教育相比其它教育而言，極少享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的紅利，在教育改革進(jìn)程中所享受到的紅利也并不多。在同樣背景下，學(xué)前教育所涉及的相關(guān)問(wèn)題與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育的相比較，能夠獲得的關(guān)注度和支持度相差甚遠(yuǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的背景下，學(xué)前教育面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)前教育要努力爭(zhēng)取一些創(chuàng)新和突破。本文結(jié)合課程是幼兒園發(fā)展中的核心因素，就如何創(chuàng)新幼兒園課程內(nèi)涵進(jìn)行探討。

二、幼兒園課程所存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)幼兒園課程的理解存在片面性

新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)前教育借鑒蘇聯(lián)教學(xué)論中的有關(guān)概念，將幼兒園的教學(xué)工作稱之為 “作業(yè)教學(xué)”或者 “作業(yè)課”，后來(lái)隨著教育大環(huán)境的改變和教育理念的不斷更新，又經(jīng)歷了“上課”“教育活動(dòng)”“集體教學(xué)活動(dòng)”等概念變化。[8]結(jié)合學(xué)前教育課程名稱的變化，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)幼兒園課程活動(dòng)的重心主要是從課堂知識(shí)傳授逐漸邁向強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)發(fā)展。但是，實(shí)際上還是有不少教師難以從根本去理解這種變化發(fā)展所帶來(lái)的作用，因此存在認(rèn)識(shí)片面的情況：一是部分學(xué)前教師尚未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍然以知識(shí)（教材）為中心的灌輸式單向傳授作為教育教學(xué)的主要方式。同時(shí)，由于家長(zhǎng)普遍認(rèn)為 “知識(shí)就是全部，絕不能輸在起跑線上”，使得以知識(shí)傳授為主體的灌輸式課程成為學(xué)前教育的主流。學(xué)前教育課程改革工作只停留在表面，“小學(xué)化”傾向在學(xué)前教育課程中仍然普遍存在，學(xué)前教育課程仍然是由教師占據(jù)主體地位。二是知識(shí)的直接轉(zhuǎn)移被視為教育和教學(xué)中的洪水猛獸。例如，只注重課程形式和類型的多樣性，盲目追隨幼兒的興趣，過(guò)度弱化教師的引導(dǎo)功能，教學(xué)效果同樣也是勞而少功。[9]

（二）課程設(shè)計(jì)對(duì)幼兒個(gè)性化培養(yǎng)重視不足

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展給我國(guó)學(xué)前教育帶來(lái)了改革和發(fā)展的動(dòng)力，但是我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論政策如何變化，在課程設(shè)置上都應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為本的理念，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供合適的教育。比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別提到“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”，“教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感”。[10]然而，在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒教師仍是采用集體教學(xué)的方式為主，且在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中也多是進(jìn)行“軍事化的集約式管理”。[11]這樣的做法嚴(yán)重壓縮了幼兒參與課程的活動(dòng)空間，削弱了幼兒個(gè)性化培養(yǎng)的意義和價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性化培養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題主要是：在幼兒園課程的實(shí)施和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，以幼兒為主體這一思想得不到落實(shí)。而在幼兒園的師生交往中，由于教育者和受教育者的年齡水平差距較大，原本應(yīng)有的平衡狀態(tài)被打破，師生之間的關(guān)系變成純粹的管理和被管理，指揮和服從，在這樣的情況下，幼兒往往不敢提出質(zhì)疑并說(shuō)出自己的想法，所導(dǎo)致的結(jié)果是關(guān)于幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)不能有效地開展，幼兒個(gè)性化也不能得到充分發(fā)展。此外，當(dāng)前兒童個(gè)性的發(fā)展缺乏相應(yīng)環(huán)境、政策與評(píng)估體系的支持。學(xué)前教育較少受到關(guān)注，“長(zhǎng)期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題”。[12]如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化發(fā)展技術(shù)的建設(shè)工作是存在不平衡的，不同區(qū)域有較為顯著的差異性，部分地區(qū)課程設(shè)計(jì)理念較為落后，教育發(fā)展水平差距依然較大。雖然國(guó)家制定了針對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，但更多的是在宏觀層面上進(jìn)行協(xié)調(diào)，缺乏對(duì)可操作性的考慮，需要在實(shí)施過(guò)程中有效細(xì)化到更具體的中觀和微觀層面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”和幼兒園課程的創(chuàng)新

（一）幼兒教學(xué)課程模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的建構(gòu)

必須重視幼兒在幼兒園課程中的主體地位，幼兒園課程是一個(gè)教育過(guò)程，是教師使用各種形式，以各種方式指導(dǎo)兒童在生動(dòng)活潑和積極的氛圍下開展的活動(dòng)。要構(gòu)建幼兒教學(xué)課程模式，需要把握的重點(diǎn)是以幼兒為中心。首要的是促使教師形成正確的觀念提高認(rèn)識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的有利，能夠幫助幼兒園快速收集到大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，營(yíng)造出多樣、濃厚、愉悅的文化氛圍。同時(shí)也能幫助幼兒園教師正確理解教學(xué)課程，減少片面性，同時(shí)也能夠給幼兒教師提供支持，幫助他們解決在具體實(shí)施方案中的難題。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般都是發(fā)生在幼兒園區(qū)內(nèi)，包括幼兒自進(jìn)園至離園所經(jīng)歷的一系列活動(dòng)內(nèi)容，比如課堂活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，教學(xué)范圍和內(nèi)容都非常局限[13]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與幼兒園相結(jié)合可以打破傳統(tǒng)墻壁之間的差距，創(chuàng)建一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的學(xué)前教學(xué)課程，在這樣的課程中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體特征和發(fā)展需要，隨時(shí)隨地開展促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境所帶來(lái)的便利，教師還可以全方位地構(gòu)建PC端與人工智能移動(dòng)終端、智能化場(chǎng)景終端教學(xué)平臺(tái)相融合，創(chuàng)造出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的線上線下多途徑同步化教育教學(xué)的幼兒園課程創(chuàng)新模式。

基于幼兒發(fā)展的需要，該模式可以為兒童創(chuàng)造一個(gè)新的課程環(huán)境，將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合?？梢蕴峁┎煌幕顒?dòng)資源，滿足幼兒個(gè)人發(fā)展的需要，同時(shí)增加父母與幼兒、教師和幼兒以及幼兒之間的互動(dòng)；結(jié)合教師的需求，該模式可以幫助教師更好地組織課程活動(dòng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中提高他們的專業(yè)發(fā)展水平。首先， 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新課程模式能夠提供更為豐富多樣的教育教學(xué)資源，這可以啟發(fā)教師在備課等活動(dòng)中產(chǎn)生新的思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。名教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工作室、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上分享高質(zhì)量資源的形式，幫助年輕教師成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想；而初任教師或者新手型教師也能夠根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇自己所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，然后，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和反思，在使用前對(duì)資源進(jìn)行處理或修改，以便更好地掌握幼兒教學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等要素，提升課程實(shí)施效果。其次，該模式可以幫助幼兒教師打破地理邊界，形成不同的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)對(duì)公開的學(xué)習(xí)社區(qū)的不同教育案例及問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論與分析，教師之間可以相互閱讀、討論、評(píng)價(jià)，不同教師都可以在思考中逐漸形成自身獨(dú)有的教育理念和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)文化相融和心靈的相通。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技推動(dòng)幼兒園課程和幼兒發(fā)展

數(shù)據(jù)是國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，是21世紀(jì)的“鉆石礦”。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，黨的十八屆五中全會(huì)提出“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，全面推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)[14]。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對(duì)數(shù)量巨大、來(lái)源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)[15]。新一代信息技術(shù)和服務(wù)形式的出現(xiàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)造新價(jià)值并獲取新功能帶來(lái)了各種可能，對(duì)于教育改革工作有著重要的促進(jìn)作用。《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》強(qiáng)調(diào)完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和全國(guó)互通共享。建立各階段適齡入學(xué)人口基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和終身電子學(xué)籍檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍檔案在不同教育階段的縱向貫通。推動(dòng)形成覆蓋全國(guó)、協(xié)同服務(wù)、全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。[16]

從幼兒個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)工作的需要來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)可以為幼兒教育的方式方法指出更多的改革之路。在教師獲得有效數(shù)據(jù)支持后，能夠以更客觀，更全面的方式分析幼兒的成長(zhǎng)特征，也可以采用更有效的教育和教學(xué)方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。從實(shí)用的角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)技術(shù)在幼兒教育課程中的應(yīng)用主要包括：快速掌握幼兒在幼兒園課程中的參與情況。得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來(lái)的便利，教師可以通過(guò)各種科技方法實(shí)時(shí)跟蹤記錄并且分析幼兒參與課程的情況，同時(shí)快速獲得幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度報(bào)告，幫助教師及時(shí)、高效、準(zhǔn)確地掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合幼兒的個(gè)性化特征，注意每個(gè)孩子在活動(dòng)中的行為。例如，課程中的興趣水平、情緒的變化以及與同伴的互動(dòng)等，及時(shí)地反思和完善在教育教學(xué)過(guò)程中所提供的內(nèi)容、所使用的方法。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析能夠預(yù)測(cè)幼兒行為規(guī)律。較之于傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)具有“全樣非抽樣、效率非精確、相關(guān)非因果”[17]的特征，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)所開展的幼兒活動(dòng)行為分析可以預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的大概率事件，幫助幼兒教師主動(dòng)防范并降低教育教學(xué)工作中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，讓他們能夠安心地開展教育教學(xué)工作，為其他教育工作者做出教育決策提供依據(jù)，使得幼兒園課程的內(nèi)容能夠得到不斷地豐富和改善，教學(xué)方式方法不斷地改進(jìn)和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園課程創(chuàng)新改革。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，在推動(dòng)各大行業(yè)的升級(jí)改造、改革發(fā)展等方面產(chǎn)生了十分重要的作用，以大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等為代表的全新發(fā)展模式正在引爆后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展風(fēng)口。在迎來(lái)風(fēng)口的大好契機(jī)之下，學(xué)前教育必須牢牢把握發(fā)展的機(jī)遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)，以幼兒教學(xué)課程創(chuàng)新為突破口，構(gòu)建新的幼兒園課程模式，推動(dòng)幼兒園教學(xué)課程適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)力、世界競(jìng)爭(zhēng)力、未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的偉大目標(biāo)。