基于協(xié)同創(chuàng)新的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究*

孫配貞 林 泉 余祖?zhèn)?/p>

（1.江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.廣州市廣播電視大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 廣州 510091）

一、引言

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才，其目的是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主。教育碩士在我國(guó)基礎(chǔ)教育工作中扮演著重要角色，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教育碩士具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，盡管經(jīng)過(guò)了二十多年的發(fā)展，我國(guó)教育碩士研究生教育培養(yǎng)體系仍存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)模式雷同、學(xué)科協(xié)同缺位等諸多問(wèn)題。[1]面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的需要與新的挑戰(zhàn)，教育碩士人才培養(yǎng)需以協(xié)同創(chuàng)新為培養(yǎng)理念，將協(xié)同創(chuàng)新的思想貫穿在整個(gè)教育碩士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中?；A(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)和高水平教師的需求是教育碩士培養(yǎng)模式變革的推動(dòng)力，而高素質(zhì)和高水平教育碩士的培養(yǎng)需要采用協(xié)同創(chuàng)新的教育模式，吸納各學(xué)科、各行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立一個(gè)各利益相關(guān)者共同參與的多方位、多層次教育碩士培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。

二、當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教育碩士是具有教師職業(yè)背景特征的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的目的是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍。培養(yǎng)出的教育碩士需擁有科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，需具有高水平的教育素養(yǎng)和基礎(chǔ)教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。[2]但現(xiàn)實(shí)的高等教育實(shí)踐中部分高校培養(yǎng)出來(lái)的教育碩士并未完全達(dá)到這樣的培養(yǎng)要求，當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)中尚存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)定位尚存在認(rèn)知偏差

目前，社會(huì)和教育界對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在不正確或不完整的理解與認(rèn)識(shí)，尚存在許多認(rèn)知偏差。[3]例如，很多人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬部分，含金量低，學(xué)位層次低等。對(duì)教育碩士的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致了教育碩士不被重視，教育碩士的發(fā)展需求被忽略，更甚者導(dǎo)致了研究生本人、導(dǎo)師、學(xué)校和單位這些培養(yǎng)教育碩士的利益相關(guān)者投入的減少[4]，出現(xiàn)了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中直接把學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式套用在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，教育碩士的培養(yǎng)特色得不到體現(xiàn)。在此種培養(yǎng)方式下，教育碩士沒(méi)有完全達(dá)到偏重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)單一，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的獨(dú)特性

許多高校雖然擁有較強(qiáng)的師資力量和完善的設(shè)備，但是對(duì)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位有誤，造成教育碩士的培養(yǎng)與實(shí)際要求存在一定差距。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)方式單一，目前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生采用的培養(yǎng)方式是國(guó)家制定專(zhuān)業(yè)目錄、教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一招生考試，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)。這種整齊劃一的培養(yǎng)目標(biāo)造成了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的忽視，培養(yǎng)出來(lái)的教育碩士千人一面；另一方面是忽視教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的獨(dú)特性和專(zhuān)業(yè)特色，造成與教育學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的混同。培養(yǎng)過(guò)程未能凸顯各學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)科能力的提升，更多強(qiáng)調(diào)教育碩士的學(xué)術(shù)與研究能力，忽視對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)方式單一，實(shí)踐性培養(yǎng)內(nèi)容比重較小

當(dāng)前很多高校在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，仍沿用學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)方式，主要采用“理論教學(xué)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一些學(xué)校仍舊使用單一的教學(xué)方法，缺乏針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的案例教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，教師教學(xué)手段單一，仍是大班理論教學(xué)講課，甚至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士與學(xué)術(shù)學(xué)位教育學(xué)碩士課程設(shè)置幾乎雷同的情況，沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色。從課程設(shè)置角度分析，很多學(xué)校教育碩士課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)必修課程，這兩者占到了課程總學(xué)分的80%以上。而學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)必修課程都側(cè)重于學(xué)科基本理論知識(shí)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育碩士實(shí)踐能力的課程比重較低。從研究生導(dǎo)師方面分析，雖然大多數(shù)學(xué)校實(shí)行了雙師制，但是兩類(lèi)導(dǎo)師的遴選和職責(zé)分工不明確，有個(gè)別學(xué)生反映導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不重視，指導(dǎo)頻率低，兩類(lèi)導(dǎo)師缺乏溝通相互推諉的情況也有出現(xiàn)[5]；很多導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐性課程的把握不夠，在培養(yǎng)教育碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力時(shí)常會(huì)感到心有余而力不足。

（四）培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的評(píng)估，目前仍主要采用內(nèi)部評(píng)估的方式，評(píng)估主要靠研究生培養(yǎng)單位自身完成，較少引入外部第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。部分高校對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)方式，更多地評(píng)估研究生的課程考試成績(jī)、研究生畢業(yè)論文完成情況，較少針對(duì)教育碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

國(guó)外高校對(duì)教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考察時(shí)，常常會(huì)采用跟蹤調(diào)查、反饋的方式，以此來(lái)考察已畢業(yè)教育碩士研究生的發(fā)展情況和市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求、滿意度狀況，并根據(jù)所收集到的這些信息來(lái)及時(shí)調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)模式，以保證其培養(yǎng)的教育碩士研究生適應(yīng)社會(huì)的需求。[6]而國(guó)內(nèi)較少有學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)對(duì)已畢業(yè)的教育碩士研究生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查和反饋，也較少根據(jù)畢業(yè)研究生的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教育碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、建立基于協(xié)同創(chuàng)新的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)模式必須擺脫學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的影響，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特色，協(xié)同各方的資源，建立起協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。

（一）理論基礎(chǔ)：協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新是一種新的教育理念，指的是企業(yè)、政府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)）和用戶等基于合作、融合和創(chuàng)新的價(jià)值準(zhǔn)則，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要而開(kāi)展的跨度整合組織模式。[7]協(xié)同創(chuàng)新通過(guò)促進(jìn)學(xué)校和用人單位發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，整合互補(bǔ)資源，跨學(xué)科、跨部門(mén)和跨行業(yè)深度合作，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)采用協(xié)同創(chuàng)新的理念，有助于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的組織形式，能夠充分利用不同主體間的資源，以及對(duì)人才培養(yǎng)的各自特色理念，把課堂講授的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)、科技實(shí)踐相結(jié)合，突顯了教育碩士培養(yǎng)方式的特色。一方面，能實(shí)現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教育碩士；另一方面，則能使教育碩士研究生能親身體會(huì)到一線的教學(xué)實(shí)踐工作，感受基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的需要。

（二）國(guó)外運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新理論指導(dǎo)教育碩士培養(yǎng)的啟示

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育碩士培養(yǎng)模式有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是教育碩士與學(xué)術(shù)性學(xué)位明顯區(qū)別開(kāi)來(lái)，專(zhuān)注于教育碩士的職業(yè)性與實(shí)踐性，體現(xiàn)在其招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教育實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面；二是與社會(huì)各行業(yè)資源互補(bǔ)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，高校與當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)、小學(xué)、中學(xué)、幼兒園甚至和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，積極建設(shè)教學(xué)基地，吸引各方有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家參與教育碩士的共同培養(yǎng)。

我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)模式可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。高校根據(jù)對(duì)教育碩士的定位，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與各方行業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，通過(guò)合同協(xié)議的方式明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，以教師的實(shí)際活動(dòng)為中心，圍繞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)置，讓研究生接觸到真實(shí)的課堂情境，體驗(yàn)到教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。高校在對(duì)教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要體現(xiàn)教育碩士的職業(yè)性和應(yīng)用性，發(fā)揮各行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，整合各區(qū)域資源，促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，使培養(yǎng)的教育碩士能夠符合社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（三）我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1. 培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)術(shù)性和職業(yè)性協(xié)同

《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》將教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師”。由此，我們可以得出教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，二是實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高校培養(yǎng)教育碩士時(shí)陷入一個(gè)矛盾，或是將學(xué)術(shù)性碩士的培養(yǎng)模式套用到專(zhuān)業(yè)性碩士，或是完全將教育碩士當(dāng)成一種高端職業(yè)培訓(xùn)，兩者都沒(méi)有真正體現(xiàn)出教育碩士的特色培養(yǎng)目標(biāo)。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性?xún)烧呦嗷ソY(jié)合，相互補(bǔ)充，是一種共生的關(guān)系。協(xié)同學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)，要求在培養(yǎng)過(guò)程中同時(shí)重視職業(yè)勝任力和學(xué)術(shù)研究能力，使這二者在教育碩士研究生培養(yǎng)中高度融合，并發(fā)揮各自所起的作用。

2. 培養(yǎng)方式：加強(qiáng)雙師制的聯(lián)合指導(dǎo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的協(xié)同創(chuàng)新和合作，對(duì)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程尤為重要，這就要求校內(nèi)和校外導(dǎo)師在具體培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和實(shí)踐指導(dǎo)等諸多方面進(jìn)行廣泛地溝通。[8]這有利于理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師雙方指導(dǎo)能力的同時(shí)提高，校內(nèi)導(dǎo)師能及時(shí)了解到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，而校外導(dǎo)師能提升自身的理論素養(yǎng)。

教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)該緊緊與培養(yǎng)目標(biāo)相契合，以教師職業(yè)需求為核心，突出培養(yǎng)特色的實(shí)踐性和開(kāi)放性。首先，要突出案例教學(xué)。案例教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，此種方式不僅能考察研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更能體現(xiàn)出研究生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，彰顯出對(duì)教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。其次，課程體系應(yīng)該是開(kāi)放的。對(duì)教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅要教授本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要多學(xué)科協(xié)同，綜合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生把握多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠從多個(gè)視角對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)。

3. 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：建立內(nèi)部的質(zhì)量管理體系和外部監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該內(nèi)外結(jié)合，需同時(shí)建立內(nèi)部的質(zhì)量管理體系和外部監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。在高校內(nèi)要營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍，形成上下一致的質(zhì)量信念，并促使行政管理人員、教師和學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，高校應(yīng)建立起以研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教學(xué)運(yùn)行與評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)管理，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種具有明確職業(yè)導(dǎo)向性的學(xué)位教育類(lèi)型，由職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，是外部質(zhì)量觀的體現(xiàn)。教育碩士外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含或涉及的主體包括教育部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位等三方面。[9]三個(gè)主體在教育碩士申請(qǐng)職業(yè)資格認(rèn)證過(guò)程中都發(fā)揮著各自的作用，共同構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體。教育部門(mén)擔(dān)負(fù)制訂對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件的職責(zé)；行業(yè)協(xié)會(huì)在外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中起著連接教育部門(mén)和用人單位的作用；用人單位作為教育碩士畢業(yè)后的就業(yè)去處，既擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)，也起著協(xié)同高校、行業(yè)協(xié)會(huì)和教育部門(mén)對(duì)教育碩士職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行反饋的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新的知識(shí)革命時(shí)代的到來(lái)和世界教育的融合發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，這種要求顯著地反映到對(duì)教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，提出了更新更高的要求。我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位至今只有二十余年的歷史，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育碩士的培養(yǎng)已取得了豐碩的成果。但在具體的教育實(shí)踐中，對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尚存在一些問(wèn)題。如培養(yǎng)定位的認(rèn)知偏差，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的獨(dú)特性，實(shí)踐性培養(yǎng)內(nèi)容比重較小，培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善等。本文針對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，借鑒西方教育碩士培養(yǎng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。該模式主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育碩士的培養(yǎng)需注重在培養(yǎng)過(guò)程中協(xié)同學(xué)術(shù)性和職業(yè)性；培養(yǎng)方式上，需加強(qiáng)雙導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，突出案例教學(xué)，協(xié)同多學(xué)科有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，協(xié)同校內(nèi)的質(zhì)量管理體系和校外監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建教育碩士協(xié)同創(chuàng)新模式，有利于改進(jìn)我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，為教育碩士的培養(yǎng)提供思路和方案，進(jìn)而提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。