基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐下的思考

于燕翔 莘海東

摘要：本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，正因其獨特的發(fā)展規(guī)律，造就了其在大學教育發(fā)展中三個重要的發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? 創(chuàng)新意識 ? 創(chuàng)業(yè)思維

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維的傳播教育。創(chuàng)新是一個國家一個民族得以生存的基石。由于我們的國家、民族、公司、團體等都是以人為基本單位的組成體，所以必然遵循人類的生存和發(fā)展規(guī)律，也有發(fā)展期、成熟期、衰退期。為了讓人組成的團體迸發(fā)出源源不斷的生命力，在衰退期來臨前進行創(chuàng)新，從而進入又一次生命循環(huán)，這是件非常值得大學生去學習、研究和延展的能力。不是所有人都要創(chuàng)業(yè)，也不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)，但是學會“像創(chuàng)業(yè)者一樣思考問題”是每一位大學生都需要學習的思維方式，同時大學有責任和義務去培養(yǎng)和訓練民族未來接班人此項能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，存在最大的壁壘是突破中國千百年封建“重農(nóng)輕商”和“官本位”的思維架構(gòu)體系。我國雖在人類文明史中有非常重要的貢獻，單就法律一項而言，我國的刑法是全世界最為完備的法典法律，而我國的民商法、經(jīng)濟法卻遠遠落后歐洲，甚至日本。中國人認為經(jīng)商是走投無路之選，“萬般皆下品惟有讀書高”是非常典型的育人寫照。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)教育者和家長眼中就是無稽之談，被貫上“跟風”、“無用”等一系列詞匯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在眾多非議中，舉步維艱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展似乎是反常規(guī)化模式，在已經(jīng)近乎為成人思考模式的大學首先推廣，而在創(chuàng)新能力最強的小學還沿用最傳統(tǒng)的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式也收到傳統(tǒng)知識普及、理論講授的限制而無法實現(xiàn)靈活多變的實踐操作形式。同時，在教學效果評價中，沿用一貫評價體系和評價標準，也難于體現(xiàn)真正有價值的效果。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最早的成功企業(yè)家演講到如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建立，雖然時間不長，但是卻走過了多個有代表性的歷程。2010年至今是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的幾年，從最原始的由政府人力社保局牽頭，引進國外的創(chuàng)業(yè)步驟教育到創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)論教育，從創(chuàng)業(yè)電子模擬實訓到學校眾創(chuàng)空間、孵化器建立真正扶植學生企業(yè)，為社會做貢獻，在眾多的嘗試與探索中，我們走過若干彎路，同時也在里面汲取了經(jīng)驗和教訓。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特性確定了其特殊的發(fā)展軌跡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的與時俱進性，使得其演進速度明顯高于其他學科，在教學內(nèi)容、教學形式和教學方法上更替速度極高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的教學水平和學習能力要求也相對提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展速度極快，我國最先引入了國外專門針對社會人員創(chuàng)業(yè)培訓課程，以SYB、SIYB、KAB課程為主，主要是創(chuàng)業(yè)步驟和實操理論為基礎(chǔ)的課程。隨后，為了增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐可操作性，加入了網(wǎng)絡(luò)實操環(huán)節(jié)，模擬在企業(yè)運行過程中出現(xiàn)的各種實際問題，通過虛擬交易實現(xiàn)公司運行。這兩者結(jié)合在大學的推廣非常普遍，但是運行效果不佳。隨后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向特質(zhì)教育，研究優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者各方面特質(zhì)，通過邀請成功企業(yè)家到校演講，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。這種形式的弊端在于企業(yè)家授課水平和內(nèi)容很難把控。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展歷程中也經(jīng)歷過企業(yè)管理授課模式，類似于企業(yè)管理課程，其實和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是有一定差別的。近些年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始向能力提升和思維模式演變，創(chuàng)業(yè)思維、設(shè)計思維和創(chuàng)新思維工具開始在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中悄然興起。短短十年歷程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更替速度之快，超過任何一門專業(yè)學科。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國是新興科目與舶來文化教育的融合教育的體現(xiàn)，其在我國的發(fā)展歷程即伴隨著國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演變歷程，又突出體現(xiàn)了我國發(fā)展速度和本土化歷程，其獨特性確定了在發(fā)展過程中特殊的發(fā)展的軌跡。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性確定了其生態(tài)化發(fā)展的模式

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)能力三方面內(nèi)容。僅就業(yè)能力一項就可以分為專業(yè)知識能力、核心通用技能和企業(yè)職務能力三大部分。這其中僅核心通用能力還可以分為心智模式、思維能力、語言表達能力、人格魅力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導能力六項。當然，每項能力又可以擴展諸多內(nèi)容與標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本包含了國家政策、社會資本、企業(yè)管理、心智模式、人才培養(yǎng)和創(chuàng)建環(huán)境等方方面面的內(nèi)容。正因為該學科包羅萬象，不僅涉及國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展水平、教育趨勢，還涉及校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境搭建、容錯機制和產(chǎn)學研聯(lián)合發(fā)展機制建設(shè)，所以無論在國家和地方層面，還是在學校內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的都是一個生態(tài)系統(tǒng)化工程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性確定了其融合式發(fā)展的規(guī)律

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常強的實踐性，在課程中要求所有學生開展角色扮演，真正從事創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的自我認同和社會角色認知。大學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中，有別于社會創(chuàng)業(yè)者，他們對于專業(yè)領(lǐng)域技能的依附性較強，即在某一行業(yè)或是某一領(lǐng)域中因熟知流程、工藝，才有可能創(chuàng)新流程和工藝，或是做產(chǎn)品升級或優(yōu)化，即產(chǎn)品迭代。在學校的教學實踐就是專創(chuàng)融合，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)價值，是在專業(yè)教育中提升社會實踐價值，真正為社會創(chuàng)造價值，服務社會，造福人民。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐下的思考

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，建設(shè)高品質(zhì)慕課，確保知識傳播更替速度

打破師資所屬學院管理方式，整合校內(nèi)外6類師資，建構(gòu)2個方向師資矩陣體系。集合校外師資包含企業(yè)導師、眾創(chuàng)空間和孵化器導師、風投導師3類;校內(nèi)師資包含管理型師資、教學型師資、專業(yè)和科研型師資3類師資，建構(gòu)橫向授課團隊和縱向項目指導團隊兩大師資矩陣體系。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師學習共同體，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資平臺，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與學術(shù)研究，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平。同時，全面提高教師教學能力，提升教師職業(yè)生涯滿意度，構(gòu)建教師多元化價值渠道。

建設(shè)一批高水平在線開放課程（MOOC課程）。建設(shè)一批高水平MOOC課程，促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育教學方法創(chuàng)新，開展“翻轉(zhuǎn)式”課程教學改革，推行傳統(tǒng)課堂與在線教學相結(jié)合的混合式教學模式。探索MOOC課程共享機制，開展高校間在校生跨校選課、學分認定等工作，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學資源開放與共享。體現(xiàn)我校特色，以項目特色為基點，構(gòu)建線上理論課+線下見面課的課程授課模式，帶動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重復授課模式，把特色課程推向全國。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，提示初創(chuàng)企業(yè)成功概率

精準定位眾創(chuàng)空間特色，突出“農(nóng)業(yè)特色”，拓展合作渠道，探索校校、校政和校企合作模式。逐步推進“引進來和走出去”戰(zhàn)略。在學校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”，5年內(nèi)聘請100位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外導師，圍繞專業(yè)研究領(lǐng)域建立天津農(nóng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目池?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學專題為主線，輔以各級各類第二課堂活動，如學術(shù)沙龍、主題研討、專項講座、系列特色課程等。

依托地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展特色基地建設(shè)。不斷探索校企協(xié)同、互惠互利、共同發(fā)展的新型合作機制，充分利用校外資源優(yōu)勢，開展特色基地建設(shè)，拓寬學生實踐能力培養(yǎng)和施展的平臺。研究建立特色基地建設(shè)和學生基地實習實踐活動配套與傾斜政策，規(guī)范基地和實習管理，鼓勵學生實習實踐活動，提升學生核心能力，從而提升初創(chuàng)企業(yè)成功概率。

（三）重視高校專創(chuàng)融合發(fā)展，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用

積極開發(fā)課內(nèi)“創(chuàng)新實踐短課”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維與實踐能力，采取課內(nèi)集中授課、集中研討的方式，課外分散實踐，鼓勵教師將科研項目帶入課堂、組織學生圍繞學術(shù)主題進行研討探索和方法訓練或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能集中訓練和培訓等。

著力落實課外“師帶徒教學”的項目落地工作?！皫煄浇虒W”的最根本目的在于將科研教學項目實際轉(zhuǎn)化成為學生可實際運營的項目。這不僅在最大程度上節(jié)約了資源成本，也在一定程度上解決了科研成果轉(zhuǎn)化的難題。通過“師傳徒”、“老帶新”的形式延伸課堂教學內(nèi)容，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、拓展學生思維能力和提升學生專業(yè)素質(zhì)。這種形式的創(chuàng)業(yè)最為符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，造福社會，造福人民。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其特殊發(fā)展規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)化建造方式以及融合式發(fā)展規(guī)律，造就了其在大學的發(fā)展的方式。通過實踐，總結(jié)了當下最為有效的方式，同時也還有諸多問題，有待一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)的探索與實踐。

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（作者單位：天津農(nóng)學院）