高職分類招生背景下的分層教學(xué)研究與探索

羅之軍

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升。高職院校的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)?；騼?nèi)涵建設(shè)、雙高建設(shè)轉(zhuǎn)化，提質(zhì)增效成為高等職業(yè)院校發(fā)展的頭等大事。隨著我國高考制度的改革，高職院校實(shí)行高考統(tǒng)一錄取和分類招生并舉的制度，使得生源越來越多樣化。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性訴求不同，使得“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，甚至挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生管理的難度，還在一定程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此高職院校有必要實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式改革和開展分層教學(xué)模式改革研究，以促進(jìn)分類招生背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、分層教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式是針對(duì)生源多樣化背景下，不同類型的學(xué)生在文化基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性的現(xiàn)實(shí)問題，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容講授和教學(xué)環(huán)節(jié)安排等各個(gè)方面充分體現(xiàn)教學(xué)層次性，突出教育實(shí)效性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，最大化采用面向全體生源、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的學(xué)習(xí)途徑，獲得最佳的個(gè)人發(fā)展[1]。

分層教學(xué)的理論依據(jù)來源于中國兩千多年前孔子的“因材施教”教育思想和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”?！墩撜Z·述而》記載“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！睘榇耍彼卫韺W(xué)家程頤說：“孔子教人，各因其材”。朱熹在《論語注》中也認(rèn)為“圣賢施教，各因其材?！倍白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”則強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”認(rèn)為教學(xué)過程中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果是一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須置于比較有機(jī)的聯(lián)系中加以研究。本文所講的分層教學(xué)就是以上多種教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，是因材施教、有教無類的具體實(shí)踐，是以學(xué)生為本，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式和方法。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

(一)招生形式的不同造成生源的多樣化

貴州省內(nèi)高職院校的招生形式分為兩種：一種是分類招生，其生源包括應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中職單報(bào)高職的學(xué)生、中職推優(yōu)學(xué)生和“3+2”分段學(xué)生；另一種是通過全國統(tǒng)一高考進(jìn)行錄取。其中，分類招生計(jì)劃為學(xué)校年招生計(jì)劃的60%，占主要部分；高考錄取計(jì)劃只占學(xué)校年招生計(jì)劃的40%。而分類招生計(jì)劃中應(yīng)往屆高中畢業(yè)生相對(duì)占多數(shù)，中職單報(bào)高職的學(xué)生所占比例在最近兩年呈逐年增加的趨勢(shì)，不同的招生形式造成了學(xué)生來源的多樣化。

(二)分類招生使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在較大差距

分類招生的生源大部分來自于應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，只要高中階段有8科會(huì)考成績(jī)?yōu)镃等及以上就可以填報(bào)，且填報(bào)分類招生被預(yù)錄取后就不能參加全國統(tǒng)一高考。參加分類招生的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，一般是基礎(chǔ)比較差、成績(jī)相對(duì)落后，如果參加全國統(tǒng)一高考，可能連200分的高職劃線都達(dá)不到的學(xué)生。這部分學(xué)生要么學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自由散漫，不愛學(xué)習(xí)；要么學(xué)習(xí)能力弱，理解能力差；要么學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，存在很多不利于學(xué)習(xí)的問題。另一部分中職單報(bào)高職、中職推優(yōu)以及“3+2”分段的學(xué)生，他們經(jīng)歷了中職三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，雖然有一定的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，但是同樣存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)。參加全國統(tǒng)一高考被錄取的學(xué)生，大部分都高于本地高職劃線的分?jǐn)?shù)，有的甚至高出當(dāng)?shù)貏澗€很多，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力雖然無法與考取一本、二本的學(xué)生相比，但是同分類招生的學(xué)生比較，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力和遵守紀(jì)律的習(xí)慣都要好很多，并且他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自覺性也遠(yuǎn)比分類招生錄取的應(yīng)往屆高中畢定生要強(qiáng)。

(三)“一刀切”的教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量

很多高職院校都還是“一刀切”的教學(xué)模式，沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性訴求的差異化。同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)班級(jí)，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，采取同樣的教學(xué)模式，容易產(chǎn)生很多弊端。一方面，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生(如參加全國統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生)會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，從而輕視課程學(xué)習(xí)。然而，他們之中有很大一部分學(xué)生制定有“專升本”的升學(xué)計(jì)劃，希望把基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)得更加深入和扎實(shí)，為升學(xué)打下良好基礎(chǔ)，可現(xiàn)實(shí)的教學(xué)并不能滿足他們的需求，容易導(dǎo)致他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生失望的情緒。另一方面，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生(如分類招生錄取的學(xué)生)又感覺教學(xué)內(nèi)容太難，聽不懂，從而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆或者做其他與教學(xué)無關(guān)的事屢屢發(fā)生，甚至成為常態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)高職教育分類招生背景下生源多樣化、需求多樣性的情況，高職院校應(yīng)秉持以學(xué)生為本并且讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲的原則和理念，積極面對(duì)學(xué)生差異化的現(xiàn)實(shí)問題，大力實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教、有教無類，以全面提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、當(dāng)前國內(nèi)分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)有很多學(xué)者從不同角度對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了研究。有的學(xué)者提出要根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展，明確崗位定位，選擇相關(guān)的課程、項(xiàng)目和考核要求進(jìn)行分類培養(yǎng)；同時(shí)，教師要制定高、中、低層次課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。有的提出在生源多樣化背景下，高職院校的機(jī)電專業(yè)要在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行分類培養(yǎng)與分層教學(xué)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分層、課程體系分層方面進(jìn)行分層教學(xué)[3]。還有的提出在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)安排，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和不同層次人才的發(fā)展需要[4]。

縱觀國內(nèi)對(duì)分層教學(xué)的各種研究，既涵蓋了按照崗位不同進(jìn)行分類分層教學(xué)和按照學(xué)生不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，又涵蓋了在具體課程教學(xué)中按照學(xué)生的基礎(chǔ)不同進(jìn)行分層教學(xué)，各有優(yōu)勢(shì)、各有側(cè)重，對(duì)高職教育實(shí)施分層教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。但是，對(duì)于貴州省內(nèi)的高職院校，特別是其中師資相對(duì)短缺的專業(yè)，還沒有建立起教育主管部門、學(xué)校、二級(jí)學(xué)院及學(xué)校職能部門之間上下聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制和教育教學(xué)改革機(jī)制，他們要實(shí)施這樣的分層教學(xué)還存在很大的困難。

四、分層教學(xué)的實(shí)施策略與效果

(一)分層教學(xué)原則

高職院校按照生源類型不同進(jìn)行分類組班，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)條件相同的前提條件下，根據(jù)不同類型班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)按照生源類型分類組班

在同一專業(yè)內(nèi)，按照不同來源將學(xué)生分為幾種類型，進(jìn)行分類組班，參加全國統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生組成高考錄取班，分類招生的高中畢業(yè)生組成高中畢業(yè)生班，中職單報(bào)高職的組成中職畢業(yè)生班，“3+2”分段的組成一個(gè)班(對(duì)于專業(yè)招生計(jì)劃少，一種類型生源不夠組成一個(gè)班的，可以實(shí)行班內(nèi)分組分層教學(xué)，由于已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，這里就不再討論)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)他們實(shí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案(除“3+2”分段外)和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相同的畢業(yè)條件，這樣既可以保證教育公平，又可以排除在教學(xué)改革的過程中受到來自上級(jí)教育主管部門、學(xué)校及學(xué)校職能部門的阻力和干預(yù)，促使教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

(三)分層教學(xué)的實(shí)施

高考錄取班學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要更加注重課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更加偏重于對(duì)課程理論知識(shí)的掌握。如高等數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，除了要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求外，還要加深對(duì)專升本考試的要求，深度和難度均要高于高中畢業(yè)生班和中職畢業(yè)生班相同課程的要求，并且前者的作業(yè)量也要大于后者。建筑施工技術(shù)、建筑施工組織等專業(yè)課程教學(xué)，除了要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求外，還要更加注重對(duì)建筑施工等理論知識(shí)的掌握，有意識(shí)地提高教學(xué)內(nèi)容的難度。分類招生的高中畢業(yè)生班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在課程教學(xué)上則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論夠用的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程教學(xué)中除按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求執(zhí)行外，還要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。中職畢業(yè)生班的學(xué)生因具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)弱化理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

(四)課程考核

課程考核采用綜合考核的方式，即課程綜合考核的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，不同類型班級(jí)學(xué)生所學(xué)的同一門課程，期末成績(jī)按照人才培養(yǎng)方案規(guī)定的統(tǒng)一考核方式取得，平時(shí)成績(jī)則根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)由任課教師評(píng)定，任課教師可以根據(jù)不同類型班級(jí)的課程教學(xué)要求的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。為了更好地體現(xiàn)分層教學(xué)的效果，在課程考核的實(shí)際操作中可以適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，這樣在一定程度上也兼顧了學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的公平性和高職教育教學(xué)質(zhì)量的可信度。

(五)分層教學(xué)實(shí)施的效果

以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點(diǎn)情況為例，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2017級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)試點(diǎn)，將2017級(jí)學(xué)生分為高考錄取班、高中畢業(yè)生班、高職畢業(yè)生班、“3+2”分段班共四個(gè)班，按照分層教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)。通過兩年試點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)的四個(gè)班的學(xué)風(fēng)明顯好于沒有參與試點(diǎn)的工程造價(jià)和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的班級(jí)；上課遲到、早退及玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯少于未參與試點(diǎn)的其他兩個(gè)專業(yè)的班級(jí)；補(bǔ)考發(fā)生率明顯低于未參與試點(diǎn)的其他兩個(gè)專業(yè)的班級(jí)，特別是試點(diǎn)專業(yè)的高考錄取班幾乎沒有早退、曠課現(xiàn)象發(fā)生且兩年來沒有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)考，分層教學(xué)的效果十分明顯。

在分類招生背景下，高職院校的生源越來越多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性需求存在很大差異，分層教學(xué)成為解決當(dāng)前高職教育教學(xué)問題的有效手段。高職院校按照生源類型進(jìn)行分類組班，根據(jù)不同類型班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和需求，在課程教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行差異化教學(xué)，可以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在師資相對(duì)不充裕，教育教學(xué)改革機(jī)制不健全，教育主管部門、學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和學(xué)校職能部門上下聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制不完善的情況下，分層教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。但是，在充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面，分層教學(xué)還需進(jìn)一步研究和探索。