小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

覃啟樂

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段最重要的科目之一，目前，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中很多的教師只是一味地強(qiáng)調(diào)硬知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，卻沒有給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從效果上分析，如果學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那就就嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，本文從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)體系;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0103-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)較強(qiáng)的邏輯性對(duì)于小學(xué)生來講還是具有一定難度的，他們對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用還缺乏一定的方式。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需秉持“人本教學(xué)”理念，通過課堂提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系的主體策略。本文將對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行以下分析，具體如下。

1.構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系的前提——秉持“人本教學(xué)”理念

1.1以學(xué)生為本，發(fā)揮其自主提問能力

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程即是提升其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體。所以在現(xiàn)代教育視角下，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要秉持“人本教學(xué)”理念，提升學(xué)生的課堂地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，這樣才能激發(fā)其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.2以教師為課堂引導(dǎo)者，滲透激勵(lì)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也是重要的教育角色，學(xué)生有任何不懂的問題都可以請(qǐng)教老師，老師實(shí)際上也控制著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究過程。所以教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要積極發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，積極拉近師生關(guān)系，從而滲透激勵(lì)教育，這樣才能獲得學(xué)生的“心理認(rèn)同”，使其愿意主動(dòng)同教師交流不會(huì)的問題，繼而通過交流豐富其學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”是指教師和學(xué)生共為一體，強(qiáng)調(diào)師生以及生生之間的和諧互動(dòng)以及共生共長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生共生效應(yīng)，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著“更有效、更科學(xué)、更和諧”的方向不斷發(fā)展。

具體來說，“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用如下：第一，師生交流無(wú)障礙，師生關(guān)系非常和諧，教師能夠主動(dòng)親近學(xué)生，而學(xué)生也樂于接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生;第二，生生合作有默契，大家都朝著一個(gè)目標(biāo)奮勇前進(jìn)，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要的推動(dòng)作用;第三，“學(xué)習(xí)共同體”總，教師更容易靈活的利用科學(xué)的方法和策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過具體的問題引導(dǎo)其不斷探索和研究，并在學(xué)習(xí)探究中逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系——以三角形學(xué)習(xí)為例

3.1培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）激發(fā)學(xué)生好奇心

當(dāng)學(xué)生們看到新奇有趣的事物時(shí)內(nèi)心會(huì)充滿好奇，也就更有學(xué)習(xí)和探究興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生好奇心，例如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師拿兩個(gè)大小不同、形狀不同的三角形，引導(dǎo)學(xué)生分別測(cè)量每個(gè)內(nèi)角的角度并計(jì)算內(nèi)角和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和完全一樣的。這就能引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也會(huì)提出問題——為什么三角形的內(nèi)角和始終是180°？

（2）設(shè)置多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師可以提問：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過問題引導(dǎo)學(xué)生分情況討論線段、點(diǎn)線的位置關(guān)系等知識(shí)來解答這個(gè)問題，然后繼續(xù)深化問題：“三角形兩邊的差是不是永遠(yuǎn)小于第三邊？”在新問題的引導(dǎo)下，教師就可以以定理引出推論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和研究三角形的三邊關(guān)系，從而可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。

3.2想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的方法。在這個(gè)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象并主動(dòng)思考和分析，繼而發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。

仍以探究三角形的三邊關(guān)系為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當(dāng)然，因?yàn)檫@樣的三角形不存在，所以學(xué)生根本想象不出來，同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三角形多么細(xì)長(zhǎng)或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會(huì)形成一定的夾角，而正因?yàn)橛羞@個(gè)夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會(huì)大于第三邊，而且只有當(dāng)三角形被拉伸成一條線段的時(shí)候，其兩邊之和才能等于第三邊。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考和想象始終是同步的，而且學(xué)生能夠像工程師一樣進(jìn)行多角度、分條件思考和想象，這會(huì)讓他們會(huì)主動(dòng)提出很多的疑問，并嘗試主動(dòng)分析和解決問題，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3鼓勵(lì)提問，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)提問信心

（1）正確對(duì)待學(xué)生的問題

小學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)思維，所以有時(shí)會(huì)提出一些很有思考價(jià)值的問題，例如有的學(xué)生就會(huì)問：“為什么直角三角形的兩個(gè)銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是學(xué)生經(jīng)過深入思考而提出的問題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問題，而教師在面對(duì)這些問題時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和支持，千萬(wàn)不能因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單就打擊他們，要維護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑態(tài)度

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生深入的交流共同，一起對(duì)三角形的其他定理定律進(jìn)行更加深入而細(xì)致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學(xué)生某種暗示：萬(wàn)事都沒有絕對(duì)，以此來逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，而一旦他們有了獨(dú)立思考的習(xí)慣，就很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，從而鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。根據(jù)目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力和改善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式等方面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是最佳的教學(xué)途徑。