淺談部編版初中語文教材自讀課文的處理

吳瑩

摘 要：部編版語文教材自讀課文與教讀課文是不同的課型，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的自主閱讀。部編版語文教材相比人教版來說，有很多改變。它采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建立了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“名著導(dǎo)讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：自讀課文；課型；自主閱讀

語文教學(xué)中，教讀課的重要性是顯而易見的。語文教師歷來重視教讀課，會(huì)花很多時(shí)間和精力去分析、挖掘課文。但是，如果老師只重視對(duì)教讀課文的反復(fù)操練，忽略自讀課文的特點(diǎn)，不管什么文體，無論小說、散文、詩歌，都是一個(gè)講法，介紹作者、寫作背景、段落大意主題思想等，把自讀課上成教讀課，這種為教而教，沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考，沒有教給學(xué)生如何概括文章內(nèi)容、如何提煉文章主題的技能，學(xué)生自身的讀書能力也不能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，就閱讀教學(xué)而言，只注重精讀，忽略了自讀與課外讀，功夫便只做了一半。那另外一半是什么呢？那就是自讀與課外讀。

部編版語文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，并且改精讀為教讀，略讀為自讀。自讀課文設(shè)置了助讀系統(tǒng)，有注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補(bǔ)白等，形式多樣，學(xué)生可以針對(duì)課文的關(guān)鍵處做精要點(diǎn)評(píng)，而“閱讀提示”配合著單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，不設(shè)置課后作業(yè)。這些改變意味著自讀課文不是學(xué)生隨心所欲、自由散漫的閱讀，而是一個(gè)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目標(biāo)的訓(xùn)練過程。

也就是說，教讀課注重教師的示范引領(lǐng)作用，教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。教讀課文的作用是給例子給方法，是“舉一”，自讀課文是“反三”。要求不同，目的不同，課型不同，老師就應(yīng)該用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

如何進(jìn)行自讀課的教學(xué)呢？首先要確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容確定；讓學(xué)生自主閱讀、自主探討。

部編版教材每一篇自讀課文都有不同的閱讀提示，老師可以根據(jù)閱讀提示帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如：《走一步，再走一步》的閱讀提示是：默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，試著復(fù)述這個(gè)故事。這個(gè)閱讀提示指導(dǎo)學(xué)生用什么方法怎么去閱讀課文，是對(duì)閱讀方法的提示；《再塑生命的人》閱讀提示是：“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題?！北疚念}為《再塑生命的人》，為什么要“再塑”呢？誰來“再塑”生命？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文”——這也是對(duì)閱讀方法的提示；《動(dòng)物笑談》的閱讀提示還推薦了拓展閱讀的篇目?！杜畫z造人》則補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行比較。

以《雨的四季》為例，談?wù)劇敖淌裁础钡膯栴}。

首先閱讀單元說明：學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，相信文章描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。這些能力在本單元前兩課《春》和《濟(jì)南的冬天》都得到了反復(fù)的練習(xí)。

接下來，看看本課的“閱讀提示”：“文中的四季之雨，容貌有別，性情各異。作者用詩一般的語言，調(diào)動(dòng)我們的各種感官，從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的時(shí)間，帶給我們?nèi)轿坏母惺?，?qǐng)?jiān)僬页鲞@樣的語句，朗讀并細(xì)細(xì)品味”。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、本課的位置及閱讀提示，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）有感情地朗讀課文，在誦讀中體會(huì)語言之美；（2）分析雨的四季不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。

因?yàn)榍皟烧n已經(jīng)學(xué)習(xí)過比喻和擬人的修辭方法，這一課中要進(jìn)行復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生自行品味精彩語句。

由于部編版的每一個(gè)單元的文章都是同類型同體裁的文章，老師在教學(xué)時(shí)都可以選擇某一方面進(jìn)行比較閱讀。在文章的主題、敘述方式和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行比較閱讀。比如我在教第一單元時(shí)，《春》《秋天的懷念》《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，從每一篇文章里的季節(jié)有什么不同、從什么角度描寫四季的、作者都有哪些不同的感受等方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。復(fù)習(xí)朱自清《春》的相關(guān)段落，說說作者是怎樣運(yùn)用多種感官描寫春風(fēng)的。找出《雨的四季》中運(yùn)用這種寫法的段落并進(jìn)行批注，和小組交流。

教學(xué)自讀課文應(yīng)該重在引導(dǎo)“用法”，要有充足的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，方式上要以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。如八年?jí)上冊(cè)自讀課文《昆明的雨》的設(shè)計(jì)思路是：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）回顧本單元散文的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課文，了解理解昆明的雨的特點(diǎn)。（2）復(fù)習(xí)鞏固圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)方法。（3）體會(huì)作者的思想感情，理解本文的人文內(nèi)涵。（4）對(duì)比閱讀《雨的四季》。

自讀課文不設(shè)置課后練習(xí)，就是要滲透學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立閱讀、自主閱讀的理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀，老師的有效提問就顯得尤為重要，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研課文，對(duì)學(xué)生自主閱讀進(jìn)行必要的規(guī)劃和指導(dǎo)。自讀課文中的旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀提供思考，或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處，有利于更好地放手讓學(xué)生去讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教無定式，學(xué)無定法。教讀和自讀是閱讀教學(xué)兩種不同的課型，有不同的教學(xué)功能，教師要深入理解兩種課型的內(nèi)涵，做好自讀課的教學(xué)，了解它的課型特點(diǎn)，理解它和教讀課文的關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。