略論動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

唐碧珍

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐使學(xué)生在課堂上能夠手腦并用地快樂學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，增進(jìn)知識(shí)實(shí)用，創(chuàng)新學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；動(dòng)手實(shí)踐；作用

一、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐利于激趣

小學(xué)生自我約束力差，所以要讓他們上好數(shù)學(xué)課，就應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣就是最好的老師?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從生活情境和有趣事物入手，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在身邊的親切感。小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，注意力往往不能長時(shí)集中，若教師包攬整堂課枯燥講解，學(xué)生注意力就難免分散。因此，在數(shù)學(xué)課上教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使其因?qū)Ｗ⒂趧?dòng)手操作而不分心，在很大程度上就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使其能夠由心理上的樂學(xué)進(jìn)而達(dá)到從實(shí)踐出發(fā)的善學(xué)。如教學(xué)“長方形的面積”，教師如果讓學(xué)生提前準(zhǔn)備30個(gè)1平方厘米的小紙片，讓學(xué)生在課堂動(dòng)手?jǐn)[出各種長方形面積，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：長方形面積=擺出行數(shù)×每行個(gè)數(shù)，并能自己歸納出其面積公式S=長×寬。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同層次學(xué)生都能在動(dòng)手操作中拼出多種有趣的長方形圖案，發(fā)現(xiàn)長方形面積奧秘，體會(huì)成功喜悅。

二、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐利于知識(shí)內(nèi)化

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為，教師要教好，學(xué)生要學(xué)好，就必須要做好。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該促成條件使學(xué)生親歷知識(shí)形成過程。小學(xué)生對知識(shí)的理解掌握還處于直觀動(dòng)手實(shí)踐層面，因此，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，耐心引領(lǐng)學(xué)生通過形象化的動(dòng)手實(shí)踐而感悟知識(shí)規(guī)律。學(xué)生通過親身實(shí)踐操作往往能根深蒂固地把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于腦中。例如，在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師如果用多媒體課件向?qū)W生展示8個(gè)蘋果，讓學(xué)生用小紙團(tuán)代替蘋果，試試將蘋果均分到3個(gè)盤里。隨后，學(xué)生就會(huì)把小紙團(tuán)擺來擺去，但他們怎么都不能將8個(gè)蘋果均分到3個(gè)盤里，總會(huì)剩2個(gè)（或5個(gè)）。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過學(xué)生認(rèn)知沖突引出“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能順理成章地輕松理解余數(shù)概念，并能輕松明白余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，明白余數(shù)應(yīng)該小于除數(shù)，從而可以在課堂上輕松有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有注重讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，他們才能在實(shí)踐操作中通過探索與發(fā)現(xiàn)而深刻理解教學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化吸收。

三、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐利于知識(shí)實(shí)用

數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)都源于生活，所以這些知識(shí)指向目標(biāo)也應(yīng)是生活，知識(shí)應(yīng)回歸于生活。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，能使學(xué)生在手腦并用中迸發(fā)探究數(shù)學(xué)奧妙的意識(shí)，這種自我激趣又必然會(huì)提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，從而真正達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。比如，低年級小學(xué)生不易掌握面積概念，教師填鴨式講解，難以使學(xué)生領(lǐng)悟，而讓學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐則可輕易使其明白這一概念。教師如果先教學(xué)“量長度”，盡量讓每一名學(xué)生都動(dòng)手用尺子測量教室里各種課本、課桌等身邊物體或者同學(xué)身高等長度。然后教師在面積教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算課本、課桌等物體的面積。這樣，就可促進(jìn)學(xué)生由長度單位聯(lián)想掌握面積單位，這樣就為學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算提供了興趣導(dǎo)入，就能很方便地使學(xué)生運(yùn)用面積知識(shí)由解決教室內(nèi)課本等面積問題進(jìn)而解決生活中面積相關(guān)的實(shí)際問題。

四、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐利于創(chuàng)新

當(dāng)下人才應(yīng)是創(chuàng)新型人才，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要?jiǎng)?chuàng)新，就要勤于實(shí)踐并在實(shí)踐中思考。教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可以有效促進(jìn)其理解和掌握課堂知識(shí)，有效認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，同時(shí)也可提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂只有安排足量的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生在手腦并用中訓(xùn)練并激起大腦皮質(zhì)創(chuàng)造區(qū)域活力，從而迸發(fā)出創(chuàng)新火花。比如，教學(xué)“梯形面積”，教師如果先讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積公式，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們進(jìn)行畫、量、剪、拼的動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中極大激發(fā)出創(chuàng)新精神：有的學(xué)生會(huì)把兩個(gè)同樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形而后進(jìn)行測量計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)從梯形中位線剪開拼成一個(gè)平行四邊形進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)把梯形剪拼成三角形計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)剪拼成長方形后計(jì)算，等等。學(xué)生通過多種剪拼測量就能創(chuàng)新性地獲得多種梯形面積求法。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)所有算法其實(shí)都可以轉(zhuǎn)變?yōu)镾=（a+b）h÷2。這樣，通過學(xué)生熱情投入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)直觀中認(rèn)識(shí)事物，他們自主探索意識(shí)就會(huì)極大增強(qiáng)，就會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)新地把正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，這比起傳統(tǒng)單純觀看老師講解和拼擺更能提升學(xué)生適應(yīng)快速解決問題的現(xiàn)代素質(zhì)要求。

總之，數(shù)學(xué)教師善于在課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，給予學(xué)生充分實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，盡量讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)踐操作，就能讓學(xué)生在手腦并用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，加深知識(shí)感悟，拓展創(chuàng)造思維，創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題并自然輕松解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（8）：101-107.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（11）：45-48.